郁莉莉
优质的绘本是一座物产丰富的矿山，教师结合课题，有选择地分享绘本，贴近学生的身心发展特点，分析画面中的语言和表现手法，不但有助于学生发挥想象，习得美术语言，创造出属于他们的美术作品;还能使课堂妙趣横生，更好地帮助学生把握教学难点和重点。
繪本的阅读对象是儿童，即以儿童的认知发展为中心，在小学美术教学中需要以儿童的角度去看待与处理事务，这是对儿童中心论的接纳与发展。儿童中心论最早由美国教育学家约翰·杜威提出，其主旨是反对机械灌输式的讲授式课堂教学，提倡在实践中不断学习。儿童中心论不断发展与升华，逐渐延伸到当前我国的小学美术教育教学中来。应试教育向素质教育的转变，需要将儿童中心论放在教学的首位，以学生为中心，摒弃传统讲授式教学中的“以教师为中心”或者“以学科为中心”的模式。
一、利用绘本导入美术教学，明确学习目标
在小学美术课堂教学中，导人环节较为重要，因为绘本能够利用丰富的视觉效果以及故事性，引导学生理解和掌握美术知识。例如：人美版小学美术二年级下册《假如我是巨人》，书上用《格列佛游记》进行导入，讲述一个巨人在小人国的神奇经历。学生以此展开联想：如果你变成一个巨人，会做哪些事情？这节课属于以“造型、表现”为主的学习，难点是画面应该怎样构图，物体的大小、颜色、数量如何分布，所有要素怎样美观地出现在同一幅画面里。
巨人只有一个，小人有多个;巨人身上的颜色大而统一，小人身上的颜色多而且跳跃。通过这些对比，孩子们对他们所要描绘的情景就在脑海里有了初步的印象。掌握了大小的对比，构图的和谐，颜色的搭配，学生们对美的理解又深了一步，学生们也会明白心灵美才是真的美，这恰巧也是这一课的情感目标。
二、利用绘本讲述美术知识，帮助学生理解
不同年龄段的学生其心理的发展特点也是不一样的，美术教师既要根据不同年龄段的孩子来进行教学设计，也要根据教学年级来选择不同类型的绘本。只有做到“因材施教”，绘本教学才能取得理想的成果。
例如：小学美术人美版三年级上册第七课《黄色和蓝色的画》。这是一堂“造型、表现”领域的课。通过学习，让学生感受、认识黄色和蓝色，增强学生对色彩学习的兴趣，并在此基础上进一步认识颜色在画面构成上的表现效果，并尝试各种深浅不同的黄色和蓝色，分别画出以黄色或者蓝色为主的画。这一课用语言比较难表达，特别是颜色背后的情感。如果机械地讲，学生只能死记硬背。“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”，教育家陶行知的这句话启发了我。这节课可以将绘本《小蓝与小黄》作为课堂教学的引导，这是一个比较有趣的绘本：撕纸的图案，用两个色块象征两个孩子，他们一起上学，一起游戏，拥抱之后变成了绿色。回家时因为颜色不一样了爸爸妈妈不认他们，于是他们痛哭，眼泪使得他们恢复了原来的颜色，小蓝和小黄又回到了爸爸妈妈的怀抱。孩子们喜欢这个故事，且真正投入到情境中来，和小蓝、小黄一起开心，一起伤感。故事同时隐含颜色变化的规律——蓝色和黄色在一起就会变成绿色。通过五颜六色的色块问的抽象表达，学生在读懂故事的同时也较好地掌握了用色彩表达“喜、怒、哀、乐”的技巧;在此基础上，课堂转入色彩知识的教学环节，学生对于色彩表达心情的理解也会较为深刻。相较于传统的讲授式的小学美术教学，风格多样的绘本更能够提高小学美术教学的成效。
三、插上想象的翅膀，在绘本中补充延续
绘本想象在对儿童绘本与小学美术教学的结合中占据重要地位。例如：在圣诞节当天，我和学生一起阅读绘本《啪嗒猫圣诞大惊喜》。啪嗒猫可爱憨厚，形象夸张拟人，色彩带给人美感。学生被啪嗒猫给圣诞老人写信述说自己想得到怎样的礼物，晚上如何辗转反侧，第二天失落的啪嗒猫收到礼物这个起起落落的故事情节吸引住了。读到最后一页时，绘本留给我们一个疑问，啪嗒猫会收到一个怎样的礼物？如果你是啪嗒猫，你希望自己得到什么礼物？学生展开想象，有的说是老鼠，有的说是大礼包。以此代人，我向学生提问，你希望圣诞节的时候收到什么礼物？你也写封信给圣诞老人吧！于是学生开始安静沉思，有的咬着笔撑着脑袋思索，有的立刻有了灵感，开始在纸上画画。教师若能激发起学生的学习兴趣，那学生在有了灵感后就会完成得很快，而且作品很有感觉。我后来让学生把信纸带回家，交给爸爸妈妈，希望他们能代替圣诞老人满足孩子的心愿。
绘本能够超越时代带给人感动，这个感动不分年龄，不分性别，不分场合。在绘本《石头汤》中，三个和尚用石头煮汤做引子，让村民纷纷拿出自家的食材，最后煮出了一锅鲜美的汤。绘本的美术教学，就像是煮石头汤。课题好比石头，绘本相当于食材，共同扔进教学设计这口“大锅”中。教师慷慨地分享，学生投入地享用，沉浸在“美味”的绘本美术课的师生们，因此拥有美而悠远的幸福。
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