黄超
【摘 要】在小学阶段的英语教学活动中，部分学生并没有形成主动学习英语、长期学习英语的良好意识。当自身的学习习惯无法满足既有的活动要求时，学生就很难在英语教学中掌握相关知识。而在英语阅读教学环节，利用思维导图重新梳理教学结构，能帮助学生掌握更丰富的英语技能，提升学习效果。本文结合小学英语阅读教学活动展开论述，探究如何利用思维导图优化小学英语阅读教学。
【关键词】思维导图;小学英语;阅读教学
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2021）06-0184-02
将思维导图引入教学是基于教学活动的有关要求，在思维导图的引导下，学生能够主动对当前的学习任务、学习要求进行梳理，在对有关问题进行整理的同时确定相应的学习方向。依靠思维导图，教学内容能以更为清楚的结构呈現在课堂中，学生的学习效率也会随之提升。
一、制作词汇记忆导图，夯实基础
思维导图已经成为小学教学活动中的“常客”。在小学阶段的教学工作中，部分学生对教师表现出了较为明显的依赖心理，当教师提出新问题时，有些学生并不会主动回答[1]。这样知识的积累与应用无法得到保障，学生无法独立确定学习方向，英语教学质量的提升任重而道远。在优化英语教学活动的过程中，教师可围绕英语教学中所涉及的有关知识引导学生，利用思维导图帮助学生明确相应的学习方向。
以译林版三年级上册第六单元的单词教学为例，教师可围绕单词的读音、释义、书写三大内容落实教学活动，帮助学生制作对应的思维导图。在教学中，以“记忆单词”为顶层结构，向下可扩张出“三大分支”，分别用读音、释义、书写标注。随后教师给出单词red、black、pink等，要求学生围绕思维导图进行记忆。结合教师给出的词汇记忆导图，学生会利用读、译、写三大能力完成记忆任务，并将思维导图与单词记忆活动结合起来。在完成基础单词教学之后，教师可引导学生在每个“分支”下增添新的任务：朗读单词、书写单词的汉语释义、搜集“黄色、紫色”等的英文单词，依靠记忆导图的逐级推进，帮助学生掌握英语知识。
二、制作英语交流导图，锻炼技能
在围绕英语知识开展教学活动的过程中，教师应尝试积极锻炼学生的相关技能，帮助学生在交流的过程中掌握英语知识的使用方法。从当前的英语教学活动来看，交流已经成为重要板块，但有时学生的交流互动混乱无序，缺乏条理，导致交流活动的价值很难得到保障。对此，教师应围绕相关教学板块制作英语交流导图，引导学生在展示技能的过程中提升自身的英语水平。教师一定要依靠交流导图确定相应的技能练习任务，帮助学生进行英语表达[2]。
以译林版四年级上册“I like dogs”的相关教学为例，教师可将交流活动分为学习、分享、记录三大板块，依靠明确的任务帮助学生掌握英语交流技巧。在学习环节，针对教材内容提出问题：“What did you learn in the textbook？”引导学生围绕学习体验开展互动。当学生将“zoo”“elephant”“monkey”等单词带入课堂后，教师导入分享板块：用学习的单词创造一个句子，并在班级内进行分享。让学生结合所学内容与个人的学习经验开始造句，没有英语基础的学生仿照课文中的句式结构造句，如“I like monkey.”“I like cat.”等，具有一定英语基础的学生则根据所积累的英语语法进行造句，如“There is a cat.”“This is a dog.”等，使其他学生耳目一新。在围绕英语句式进行交流的过程中，教师可要求学生将所阐述的英语句式记录下来，以此保障教学活动的顺利开展。依靠英语交流导图引导交流过程，能够帮助学生及时掌握当前的学习任务。
三、制作学习反思导图，积累经验
教育是一个不断反思、不断积累的过程。在开展教学活动的过程中，教师应制作相应的反思导图，帮助学生改正自己的学习问题，在积累学习经验的同时提升英语技能。从当前的教学活动来看，大部分教师对反思不够重视，教学活动虽“一往无前”地推进，但随着新的教学问题出现，教学工作的实效性并不能得到保障。对此，教师可围绕教学要求为学生制作相应的学习反思导图，通过对学习问题、学习短板的梳理帮助学生培养良好的学习习惯。反思导图的设计可从课前预习、课堂学习、课后复习等环节入手。
以译林版五年级上册“Our animal friend”的相关教学为例，在课前预习环节，要围绕教材内容提出思考问题：这节课要学习哪些知识，涉及哪些英语句式？在教学中，要求学生针对自身的表现发起评价活动，从单词记忆、句式应用等角度入手，对自身的相关技能进行评价。在课后复习活动中，教师要对单词、语法的掌握情况进行检测，加深学生对英语知识的理解。教师可在教学中设计相应的英语思考问题：你在教学中学到了什么？你认为自身存在哪些不足？依靠学生对自身的评价，帮助其更积极地掌握英语
知识。
四、制作学习进度导图，树立目标
思维导图能从思维的角度对学生进行教育，强调学生个人智慧在教学活动中的表达。当思维导图的应用取得了一定的成绩之后，教师应尝试适当放手，引导学生独立利用思维导图，结合思维导图的针对性、精准性特点反思个人的英语学习能力，依靠对学习内容、学习问题的逐步细化解决英语学习中的问题，提升学习效率[3]。
以译林版六年级下册“Good habits”的相关教学为例。在教学中，教师不仅要发挥思维导图的教学引导价值，更要尝试结合教学内容展现思维导图的学习管理价值，要求学生围绕思维导图提出的相关内容独立学习英语知识，利用思维导图管理学习进度，以此提升英语教学质量。教师可利用思维导图将教学活动分为基础、练习、积累、表达四个板块，依靠对学生相关技能的训练，不断提升学生的英语学习水平。在基础板块，教师可要求学生围绕词汇、句式、语法、时态等知识发起练习活动，以下列句式为例，“He gets up early and never goes to bed late.”在基础练习活动中，学生应该具备对单词进行独立归纳的能力，如将early、late归纳为副词，将get归纳为动词，将go to bed归纳为固定搭配等。在练习环节，教师可要求学生结合教学内容与自身的英语能力发起练习活动，通过组词、造句等方式提升英语素养。如利用go造句，给出“go to somewhere”“be going to do something”等，对于英语基础较差的学生，只要写出单词的形态变化即可。教师一定要通过基础题和拔高题的互相搭配，提升学生的英语水平。在积累环节，教师运用思维导图时必须拓宽视野，将积累范围适当扩展到课堂之外，允许学生积累可用的英语知识，如人名、地名、一词多义的单词等，这样只要学生在学习，思维导图便发挥了价值。“表达”是对以上板块的整合，在学生完成学习任务之后，教师应引导学生分享学习经验，在“Learning and accumulation”环节帮助学生归纳英语学习方法，提升英语学习效果。
五、制作课外积累导图，深入学习
当下小学生已经在课外环境中掌握了一定的英语知识，在教学活动中，这些已有的英语知识能帮助学生解读教材，完善原有的知识体系。教师要利用学生已有的知识基础，鼓励学生进行英语表达、技能学习，依靠学生的课外积累带动当前的教学活动，提升学生的学习兴趣[4]。
在教学中，教师可制作课外积累导图，要求学生构建“积累课外知识、回忆课外英语、应用英语句式”的基本结构，将已经掌握的课外英语知识记录下来。小学生主要依靠个人兴趣积累英语知识和学习经验，因此教师要为学生创造表达自我的机会，保护小学生的学习热情。部分学生尚未形成主动学习英语知识的良好意识，对英语知识的学习与理解以日常用语为主，如“Good morning”“How are you”等，虽然缺乏新意，但教师仍要对其敢于表达、乐于学习的良好品质给予鼓励，依靠情感上的认同帮助学生掌握英语知识。部分学生可能在课外积累了成语、影视作品台词等材料，教师可让学生将其作为课外阅读材料带入课堂，引导其利用思维导图进行整理。在这一环节，学生的英语材料更是丰富多彩，如“nothing or everything”“make still further progress”等。在此基础上，教师可构建新的思维导图，要求学生积累同学给出的英语材料，逐步提升英语学习意识。
总之，思维导图在小学英语教学活动中的应用较为常见，要利用思维导图解决教学中出现的英语学习问题，除了要积极落实教学工作之外，还应结合思维导图的特点对症下药，从基础、拔高、积累、学习等多个角度入手，在学生学的过程中优化小学英语阅读教学。
【参考文献】
[1]卜金生.浅谈思维导图在小学英语教学中的应用[J].读
写算，2020（25）.
[2]王海萍.运用思维导图组织小学英语教学活动[J].新课
程，2020（34）.
[3]刘提.利用思维导图，优化小学英语阅读课堂[J].新课
程，2020（31）.
[4]孙玲.积跬步，增实效：小学英语思维导图在教学实践中
的分类应用[J].英语画刊：高级版，2019（5）.
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