一、立足单元教学，突出技能主线一体化
对于运动技能而言，“教会、勤练、常赛”一体化推进要在单元中落实，依据技术、体能、运用三维度构建的水平三《足球：前额正面头顶球》单元设置课时比例为1∶3∶2，即1节新授课、3节复习课、2节运用课。在单元教学中突出技能主线，一体化贯穿技能教学。
1.精心教，乐“学会”
基于《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》理念，笔者结合教材分析与学情分析在水平三《足球：前额正面头顶球》新授课中用气排球代替足球教学，一方面通过改变器材有效降低了学生在初学前额正面头顶球时可能出现的畏惧心理，另一方面利用轻质的气排球减缓球在空中的速度，让学生有充足的时间反应和判断球的方向与落点，并提前做好接球准备，提高了学生用正确部位顶到球的成功率。笔者通过示范和讲解引导学生抓住判断（球的落点）、移动（脚步）和对准（前额正面）3个关键，帮助学生初步掌握前额正面头顶球基本动作，学生参与积极、乐于学练、学有成效。
2.组合练，助“勤练”
复习课中，笔者设计了“左右移动+前额正面头顶球、直线跑动+原地前额正面头顶球、直线助跑起跳+前额正面头顶球”等组合练习，根据不同课次教学目标，让学生在不同难度组合练习中循序渐进地学习。第2课时“左右移动+前额正面头顶球”练习，学生2人一组相距2m站立，一人抛球另一人左右移动2步后用前额正面头顶球，连续成功3次后可尝试左右移动多步或选择相距3m进行练习，引导学生通过改变距离和步伐让组合练习更多样、更自主，学生在双人合作练习中提高练习密度，实现充分“勤练”。运用分层教学引导学生根据自身能力选择难度，如“直线助跑起跳+前额正面头顶球”练习中，学生可选择助跑远近和顶固定球来提高成功率，使学生在合作练习中增强信心，促进学生坚持“勤练”。
3.分层赛，助“常赛”
运用课中，笔者从学生掌握动作技术实际情况出发组织分层游戏和比赛以满足不同能力基础学生的发展需求。如30s头原地顶球射门比赛（1人距球门一定距离面向球门站立，辅助者站于球门旁抛球），动作熟练的学生站在距球门4m處头球，还不够熟练的学生尝试在距球门3m处头球，同一场地内的学生相互切磋学习，复习巩固前额正面头顶球技术动作，同时允许想挑战自我的学生尝试原地起跳头顶球。
二、指向终身体育，凸显多维学习一体化
1.看比赛，学概念
足球比赛具有很强的观赏性，观看比赛有助于学生理解足球、学习足球。在水平三《足球脚内侧传接球+射门》单元中，笔者利用雨天组织学生观看中超、英超等比赛，引导学生在观看时把目光聚焦队员组织“二过一”等战术的运、传、切配合，理解跑位接应、运传衔接等技战术概念。通过观看比赛，学生对足球场上的位置关系更加明确，同时结合战术板演示与讲解，引导学生更深刻地认识足球战术配合。
2.学配合，练战术
足球教学中，笔者始终把合作学习作为重要的学法指导，如《足球脚内侧传接球+射门》单元第3课时中组织学生4人为1组进行小组合作，练习者将球传给助攻后随即跑动，助攻接来球后将球回传至练习者脚下，练习者接球射门。小组中分工明确，教练负责指导动作，助攻负责配合，组长负责组织，有效提高了“勤练”效率。从无防守过渡到有防守的学练情境，引导学生在无防守合作练习中提高脚内侧传接球的稳定性，进而在有防守练习时感知传接球和跑位的战术配合，选择合适的角度并完成射门。
3.学规则，赛运用
每学期校园足球班级联赛开赛前，笔者会组织学生观看以往比赛视频，结合录像讲解五人制和八人制赛事规则，普及发界外球、门球和定位球要求等比赛常识，为学生参加校园足球活动打好基本规则基础。实践课，笔者用标志桶把笼式足球场分隔成3～4片小场地，组织5vs5或8vs8班内练习赛，让学生在结合简单战术学练的同时，把发门球、界外球和定位球等基本规则了然于胸。除了班内练习赛，笔者还组织班级友谊赛，并根据规模和需要安排不同人次的裁判员、司线员、啦啦队和教练，让更多的学生参与比赛并体验不同角色，多维度享受校园足球的乐趣。
从校园足球育人功能和价值内涵出发，足球课堂既要教给学生踢球的方法，也要指导学生学会组织简单的足球比赛的基本知识。抓好日常足球课堂教学，是贯彻落实全国青少年校园足球活动的重要抓手和载体，足球教学中既要兼顾运动技能与基本知识学习，更要帮助学生通过多维学习掌握基本技能、培养合作勤练意识、学会比赛组织形式。
——胡松（浙江省杭州市转塘小学，310012）整理
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