曹慧
幼儿园课程有别于相对成熟的中小学课程，相对缺乏宏观层面的教育体系支架和微观层面的具体内容规范。园本课程又影响着不同幼儿园之间物质环境、精神文化和保教质量的所在层次，是一所幼儿园特色、品质和竞争力的“核中之核”。因此，建设一套紧跟时代脉搏、顺应教育趋势、调动教师参与的园本课程，是摆在我们面前的一项重要而迫切的现实课题。
一、坚定儿童立场，明晰园本课程的建设方向
园本课程建设最根本的导向在于服务幼儿成长，满足幼儿的现实需要，适应未来的发展趋势，需要处理好课程框架体系、主题目录、总体目标、分段任务、有效实施、多元评价之间的关系。需要注意的是，主题可以多元，内容可以交叉，但概念不可混淆，流程不可混乱，保持相对稳定、自成系统的课程体系，且必须围绕幼儿学习与发展、课程组织与评价的实际情况，预留弹性发挥的空间，配套不断修正的实践机制。
比如，在课程环境创设过程中，我园针对“幼儿园主题墙设计”开展了一系列研讨和实践，组织教师团队梳理排查并剖析诊断园本课程建设是否坚守了儿童立场，确立了服务幼儿成长的鲜明导向，遵循了幼儿身心发展的基本规律？是否保障幼儿在生活和游戏中学习，引导幼儿动用多种感官投入学习，帮助幼儿不断获得新知识、新技能、新经验，让幼儿真正成为学习的主人？是否清晰划分特色课程和基础课程、预设课程和生成课程、选择性课程和通用性课程，创设丰富多样的课程实施环境，安排激发幼儿兴趣、适合幼儿成长的一系列活动？最终教师达成以下共识，追随幼儿的成长需要和课程的培养目标，在记录类、资料类、作品展示类、问题导向类等墙饰类型中选择一种或综合多种，协调色彩、内容与表现手法、墙面比例等内容。同时，结合地点、时间两个维度进行多元呈现和定期更新，即不同场所、不同阶段设计不同类型的主题墙，进而保持环境课程对于幼儿的新鲜度和吸引力，追求其育人作用的最大化。
二、创设适宜环境，强化园本课程的资源保障
根据教育功能性质，课程资源可划分素材性资源和条件性资源两大类。其中，素材性资源是课程的直接来源，可作为幼儿学习的直接对象，例如各个版本的教材、自行编写的读本，可以精心加工并付诸实践。条件性资源不可以成为课程的直接来源，但制约着课程实施的范围和幼儿学习的水平，例如创设的各个场合、各种类型的环境资源，可以基于现有条件和潜在可能条件，加以开发并积极运用。幼儿园应从本园的现实状况、幼儿的学习需求和园本课程建设的价值取向出发，科学而全面地架构和积累认知、技能、情感等素材性资源，以及人力、物力、财力等条件性资源，一步一个脚印地强化园本课程建设的资源保障。
比如，在素材性资源建设和使用上，幼儿园可以搭建家长护卫队、家长助教团、爸爸才艺团、妈妈故事团等家园共育平台，鼓励和吸纳家长结合自身的兴趣和特长，自主自由地加入相应家长助教团队，参加不同类型、不同阶段的家园共育活动，充分集聚并发挥不同家长之间的资源优势。在法律讲堂、亲子阅读、绘画达人、心理导航、红色教育等丰富的家长助教活动中，幼儿、家长和教师的认知、技能、情感不知不觉地实现了同频共振、共同进步。在条件性资源建设和使用上，幼儿园可以从园内环境改造、园外环境利用入手，分区域规划不同功能、不同类型的活动场地，借助投掷区、攀爬区、涂画区、种养殖区、玩沙玩水区、劳动实践区、游学观摩区、魔力积木区等区域，分别带领幼儿开展体育、美育、劳育、德育、智育等领域的活动，满足不同性格、不同年龄、不同志向幼儿的成长需求，促进幼儿感兴趣领域的特长式、多元化发展，保障园本课程的顺利实施。
三、丰富主题活动，打造园本课程的特色内涵
我们以为园本课程建设应舍弃以认知取向、结果导向、间接经验走向为特征的学科课程，而更多选择以实践取向、过程导向、直接经验走向为特征的活动课程。“一切活动皆课程”，这一众所周知的“金句”，一方面，肯定了园本课程建设中的所有保教活动及其进程的育人功能，具有指引、诊断、强化、纠偏等价值，另一方面，提醒园本课程建设不要贪大求洋，可先从小课程做起，再逐步过渡到大课程。同时，加强顶层设计和系统安排，将园本课程的活动主题及内容明晰到年、细化到月、落实到周，朝着专题化、系列化、特色化的方向不断掘进。
在园本课程建设实践中，特色化、专题化、系列化的主題活动创生和利用，至少考量真实生活、园地文化和多元兼容三个要点。具体而言，第一，抓住幼儿日常游戏和生活中的教育契机，灵活调整并弹性安排在园幼儿的一日生活作息及内容，让幼儿接触真实发生的生活问题，感受真实演绎的生活场景，体验生活内在的发展逻辑。第二，尊重幼儿园自身及所处地域的发展历史，带领幼儿体验并融入幼儿园及所处地域的自然、物质和人文环境，激活幼儿的想象力，增强幼儿的乡情教育，引导幼儿感知和创造幼儿园及所处地域的过去、现在与未来。第三，顺应构建人类命运共同体的大潮流，注重培养幼儿的开放心态、世界眼光和爱国情怀，开展世界地图版块拼装、“国旗认一认、赛一赛”等活动，引导幼儿初步感受与接纳经济发展一体化与文化差异性共存的世界。比如，幼儿园在秋季学期可安排“看得见的成长 从自主入园开始”“我与银杏有个约会”“城市中的水如何流到百姓家”“当国与家相遇”“文明礼仪小故事”等丰富的主题活动，就较好观照了真实生活、园地文化和多元兼容三个要点，对幼儿的习惯养成、性格磨砺、格局孕育起到了积极的影响。
四、加速教师成长，提高园本课程的实施效益
园本课程建设进程中的“人”，一头连着幼儿，另一头连着教师。加速教师队伍的专业成长步伐，保障教师对园本课程建设的参与权和评价权，是提高园本课程实施效益的必然条件。为此，幼儿园应舍得投入，搭建平台，创造条件，建立健全培训、研究与实践三位一体的师资建设机制，浓厚“做、学、研”三者你中有我、我中有你的良好氛围。引导教师贯彻上级规章制度、掌握保教工作规律、熟悉幼儿身心特点，全面提高教师的课程审议能力、方案设计能力、资源开发能力、活动组织能力、观察分析能力和反思评价能力，全面提高园本课程的建设品质和实施效益。
比如，观察分析能力是教师诸多专业能力的“重中之重”，能够确保教师指导的针对性和课程实施的有效性。幼儿园先期可以“聚焦教师观察，服务幼儿成长”为主题开设沙龙论坛、开展随笔征集，带领教师梳理总结为什么观察、怎样观察、观察和记录什么、分析和评价方法、撰写教育（改进）建议的若干要点。接着，可以年级组为单元选取一名教师代表、抽取一份观察案例，交流具体观察中的心得和困惑，分享观察记录上的亮点和不足，围绕观察目标达成度、课程实施流畅度、客观分析精准度、改进策略有效度展开研讨、碰撞智慧，引导教师全面了解幼儿的整体状况，尊重幼儿的个体差异，真正读懂幼儿行为背后的兴趣所在、经验基础、情绪变化、价值取向与发展可能性，为园本课程重构主题网络、保教内容、匹配资源和组织方式提供可靠依据。
园本课程建设是一项复杂、长期、系统的工程，需要当下的潜心研究与实践，更需要后续的动态修正和完善。为此，我们将积极作为、持续发力，努力建设跟随时代趋势、追随幼儿成长、充满生命力的园本课程。
（责任编辑：郭凯云）
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