陆菲
摘 要：语文课程作为义务教育的主干课程，在学生的学习、成长、发展中发挥着重要的作用，而有效的评价活动则是强化语文课程教学效果的重要手段。文章基于此，以自主评价为研究对象，首先介绍了自主评价的内涵以及实施要点，继而分析了小学语文课堂自主评价的意义，包括激发学习主人翁意识、促进学习反思、增强学生合作，最后从明确评价标准以及创新评价形式两个层面探讨了小学语文课堂自主评价的对策。
关键词：小学语文; 课堂教学; 自主评价
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2021）12-032-002
评价活动作为教学活动的有机组成部分，在课程教学中占据着非常重要的地位。即时、精准的教学评价，不仅可以准确反馈学生的学习表现，在激励学生学习信心，持续改进学生学习表现乃至推动课程教学优化发展中均发挥着无可取代的作用。然而，从当前小学语文课堂教学现状来看，评价活动中存在着不少的问题，一方面，评价活动多以教师为主体，学生仅仅是被评价的对象，评价活动的参与性不强;另一方面，评价活动存在粗放化、简单化的问题，难以充分发挥评价的作用。对此，自主评价有着重要的应用价值。
一、自主评价的内涵与要点
（一）自主評价的内涵
根据《辞海》的解释，评价指“评估人、事、物的优劣。”自主评价则是以自我为主体而开展的评价活动。从课堂教学的角度而言，自主评价最大的特点是实现了评价者与评价对象的统一。学生既是学习活动的评价对象，同时，也是评价活动的发出者。
（二）自主评价的要点
自主评价契合现代教育理论以学生为本的理念，是教师优化课堂教学评价，提高课程教学效果的有效凭借。而在自主评价的实施中，教师要把握好两个要点，一是明确自主评价的方向。教师要从小学生的学习情况与接受能力出发，为学生自主评价提供明确的方向，让学生在正确的方向指引下开展评价活动，从而强化评价效能;二是丰富自主评价的形式。在学生自我评价的基础上，不断探索新的自主评价形式，构建多元化的自主评价体系。
二、小学语文课堂自主评价的意义
（一）激发学习主人翁意识
在以往的课程教学中，教师是教学活动的主体，学生的课程学习均围绕教师的教学活动开展。以教师为主体开展教学活动虽然能够保证教学秩序，但严重损害了学生学习的自主性与积极性，也影响了学生课程学习的效果。建构主义理论认为教学活动的本质是学生在已有知识基础上不断获取新知、构建意义的过程。教师要以建构主义理论作为教学设计的指导思想，让学生真正成为学习的主人，提高学生的学习效能。自主评价是建构主义理论与评价活动结合的产物，是以学生自己为主体的评价活动，能够有效激发学生的主人翁意识，增强学生学习的主动性、积极性。
（二）促进学习反思
德国教育家第斯多惠曾言“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”，而课堂评价则是激励、唤醒和鼓舞学生的有效工具。课堂评价是课堂教学的重要手段，在反馈学习效果、调节学习氛围、引导教学方向中均发挥着独特的作用。传统的评价存在粗放式的问题，而评价标准的模糊则是导致粗放性评价的主要原因，这对学生的语文学习与综合素质发展形成了负面影响。精准的评价能够一针见血地反映出学生语文学习中的问题。自主评价要求教师为学生自评提供明确的方向和依据，能够提升学生的反思能力。
（三）增强学生合作
古罗马时期的Seneca（辛尼加）便非常推崇互教互学，认为“当你教时，你可以获得双倍的学习。”近代以来，在J.A.Comenius（夸美纽斯）、A.Bell（安德鲁·贝尔）等教育家的倡导下，学生间合作学习的作用得到了广泛的认知，合作学习也成为西方课堂教学中最为常见的教学方法。从小学语文教学现状来看，合作学习已经得到了应用，但在合作的深度与广度上存在着很大的不足。当前的学生合作仍以完成学习任务为中心，忽略了学生评价间的合作。自主评价既注重学生的自我评价，也注重学生的互相评价，能够增强学生的合作，更好地发挥合作学习的价值。
三、小学语文课堂自主评价的对策
（一）明确评价标准
1.设计评价指标
对评价活动而言，评价指标是基础性的内容，特别是对小学生的自主评价而言，评价指标更不可或缺。因为小学生正处于成长发展的初始阶段，自我认知能力尚不成熟，在自我评价中很容易出现迷失方向的问题。对此，教师需要科学设计评价指标，从教学内容、教学目标出发，为学生构建科学的评价指标体系。以《望天门山》的教学为例，评价指标需要包括以下几个维度，第一、诗文背诵。作为必备诗文，学生要从背诵的流畅性、准确性来开展自我评价;第二、诗文理解。学生在古诗文的学习中有一定的理解难度，课程教学后，学生要从能否准确翻译诗文内容出发，对诗文理解水平开展评价;第三、文史知识。学生要从作者生平经历、诗文创作背景的熟悉程度开展自我评价。第四、拓展延伸。课外阅读是小学语文阅读教学的重要内容，也是课内阅读的拓展延伸。学生在自主评价中也要将课外阅读作为评价指标，反思自己是否在课文阅读的基础上，有意识地开展课外关联性阅读。
2.传授评价方法
评价指标的设计能够为学生自主评价提供依据，而评价方法则是学生自主评价的载体。对此，教师要从小学生的身心特征与接受能力出发，做好评价方法的传授工作。比如，记录袋评价法。记录袋评价法要求学生从课程学习的持续性出发，制作学习记录袋。学习记录袋是学生学习发展的真实记录，也是学生评价的客观依据。以小学中年级的写作学习为例，学生要将每次的写作内容以及教师的评语和得分收录到记录袋中，并根据搜集到的资料，对自己的写作能力开展评价，比如“错别字数量减少了很多”“作文中成语使用的数量增加了很多”等。记录袋评价法能够在动态化的学习中反映学生的学习表现。又如，对比评价法。对比评价法是一种基于学习效果的评价方法，需要学生对比不同阶段的学习效果，并分析学习效果变化的原因。教师可以月为周期，让学生在每个月尾对比本月与上个月的学习效果。如果出现进步，则要分析进步的原因，如果出现退步，也要分析退步的原因。对比评价法能够提高学生的学习反思能力。
（二）创新评价形式
1.加强学生自评
学生的自我评价是自主评价的核心内容，对此，教师要加强学生自评。首先，提高学生的学习反思意识。吾日三省吾身。同样，小学生在学习中也有具有反思意识，结合自身的学习表现、学习结果，反思学习活动中是否存在不足的地方，准确地把握自身的学习状态;其次，有效开展好自我评价工作。学生要从教师给出的评价指标、评价方法出发，对学习活动开展认真的自我评价，一方面，捕捉自身学习活动中的闪光点，并在以后的学习中继承下去;另一方面，总结学习中的不足的地方，为日后的调整优化奠定基础。最后，鼓励学生从评价结果出发，调整優化学习活动。从课程学习整体性的角度来看，无论何种形式的评价活动，均属于教学手段的范畴，其目的在于提高学生的学习能力与学习效果。因此，教师不仅要引导学生自评，更要让学生从评价结果出发，进行改变。举例而言，如果评价结果显示作文结构混乱，缺乏逻辑性。学生则要从理顺写作结构，提升语句逻辑性的角度开展专项写作训练。
2.引导学生互评
自主评价是以学生为主体的评价，教师在自主评价的实施中，既要注重学生的自我评价，也是引导学生开展相互评价。与教师评价相比，学生间的互评有着更为显著的意义。因为学生年龄相仿，来自同学、伙伴的评价，更易为学生接受，并且，学生间的互评也是实现“他山之石，可以攻玉”的目标。首先，发挥好两两互评的作用。对小学生而言，同桌既是学习伙伴，也是学习监督者。教师可以将两两互评融入到教学活动中，比如在课文朗读后，让同桌学生从流畅性、情感性、准确性等几个角度开展互评，帮助学生更好地认识自身的学习状态。其次，发挥好组间互评的作用。小组学习法是当前语文课程教学中非常流行的一种方法，以学生小组作为学习单位，注重学生小组间的合作，多和任务教学法同时采用。教师可以将自主评价和小组学习结合起来。以《在牛肚子里旅行》为例，教师可以将“红头在牛肚子里的旅行经历”作为任务，让学生以小组的形式开展探究，并在结束活动，让学生对其他组员开展评价。
从当前小学语文课堂教学的发展趋势来看，凸显学生的主体地位，把课堂还给学生是一条主线，而充分尊重学生在评价活动中的主体地位，则是把课堂还给学生的重要一环。对此，教师要积极推行自主评价，以学生的自主评价来优化评价活动，从而强化评价对于课程教学的价值，提高语文课程的教学效果。
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