江盼
摘要：研究调查69名一线幼儿教师对幼儿园游戏开展现存的困惑，并对收集到的资料进行梳理分析。研究发现一线教师对游戏的困惑主要来自开展游戏引发的，关键问题有游戏规则、游戏材料、如何介入游戏、幼儿游戏兴趣和教师如何正确放手幼儿游戏等，也有部分老师对如何观察游戏、分享和避免游戏重复等存有困惑。研究对得到的资料进行简要分析并针对收集到的高频困惑进行解读，希望能为广大一线幼儿教师带来更多思考。
关键词：游戏;困惑;材料;介入
中图分类号：G718 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2020）35-0011-02
1.研究说明
本研究在上海市某幼儿教师培训中通过开放性问卷调查70名来自全国各地的一线幼儿教师对幼儿园游戏仍存在的困惑，其中有一位老师由于主观因素未进行作答，共收集了69名幼儿的资料，并对收集的资料进行梳理与解读。
2.数据分析
本着开放性原则调查收集幼儿教师对游戏的困惑，收集到的资料显示幼儿教师对幼儿园游戏的困惑数量多，类别广。因此，在分析之前，对资料进行了关键词采集和分类，并结合每个关键词进行统计处理。通过对关键词的统计，汇总一线幼儿教师关于游戏困惑的共性高频问题，揭示幼儿园游戏发展现状并选择高频、常见问题进行分析解读。
研究发现，幼儿园教师产生的困惑主要源于两方面，一则是教师就幼儿园游戏本身产生困惑，另一则是有关幼儿游戏的其他因素也同样会困扰幼儿教师。
结合表1，研究发现对于游戏的困惑中，在游戏中阐发的问题远远多于由外部因素阐发的问题。但仍有8个问题是由外部因素引起的，其中包括由于一日安排的关系，游戏时间短幼儿没能充分游戏;教师工作量大，影响教师在游戏中与幼儿的互动;专家意见不统一;搭班意见不统一等等。
对幼儿园游戏本身引发的困惑问题中甄选出5个高频关键词分别是：规则、介入、材料、兴趣和放手。如下表2
结合表2和表3，研究发现，与梳理出来的5个关键词相关的问题普遍多于其他问题。在5个关键词问题中，关于规则的问题数量最多，其次是材料、介入、兴趣和放手。其中包括，材料有效性、材料与幼儿兴趣、教师介入与放手等方面的问题。在非关键词问题中，关于观察、重復和分享方面的问题相对较多。其中也有教师提出了关于游戏公平性问题、游戏留白、幼儿安全和游戏价值方面的问题。
3.研究启示
首先，在分类中，我们发现教师的问题类别很广，可见教师在实践过程中，还是能够坚持实践、反思相结合，保持较好的专业敏感度。
其次，关于规则的问题居于榜首的现象，不少教师在现实的教学实践中发现了理论和实践的不同，并且没有被日常教学而磨灭，一直保留心中所学的教育理念。因此，关于规则的问题可能会比较突出。
接着，甄选出来的高频关键词分别是规则、材料、介入、放手和兴趣。可以看到教师的关注点更多的是从幼儿的角度出发，比如幼儿的兴趣，教师放手，为幼儿提供的材料等。但是，在问题中，同样看到了教师对幼儿游戏的不充分理解而产生的不自信，作为一线教师，对于游戏中教师的责任和职责还不是很明确，对于游戏中出现的问题还不能确解决的策略和方法。在出现新的想法时，可能碍于自己的不自信而没能尝试，这也是一线教师特别是年轻教师对游戏产生许多困惑的缘由。
最后，对资料的分析还发现许多关于游戏的问题取决于师生关系及教师对幼儿和游戏的理解。研究者认为，教师应该用专业的眼光，在幼儿身后追随幼儿。而不是用专业的标准，在幼儿前面牵着幼儿。对于游戏，游戏不仅是要让儿童按自己的意愿自由选择游戏，更重要的是要以幼儿自己的方式开展游戏。我们可以将更多的权利赋予幼儿，让幼儿在更加自由更加民主的环境中游戏、学习和成长。[1]
4.研究建议
针对收集到的资料中的常见问题进行解读，希望能为广大一线幼儿教师带来更多思考。
4.1 游戏的安全性问题。
（1）教师需观察班级幼儿在游戏中实际遇到的安全性问题，有危险时及时介入避免安全问题发生。如果是共性问题可以进行集体讨论危险行为带来的伤害。（2）与幼儿共同制定必要的安全规则例如不能在班级中快速奔跑，搬椅子的安全方式，并根据班级幼儿实际情况在每次开展游戏前进行规则的经验再现。（3）注意环境的安全性，尽可能避免因场地、材料问题带来的安全隐患。例如确保有充足空间给幼儿进行游戏避免过度拥挤，游戏材料选用适合幼儿使用的安全材料。
4.2 游戏难度和游戏趣味性如何平衡。
在规则游戏中，要让幼儿达到玩趣-好玩-想玩的心理状态，不但需要给幼儿带来认知上的挑战，即让幼儿获得出类拔萃的心流体验，创造性成就和能力得到提高，为幼儿带来满足感和愉悦感;还要在游戏中渗透审美感受，游戏要情境化，为幼儿保留一定的想象空间，在冲突和紧张的竞赛后让幼儿获得放松、和谐的心理状态。另外，要让幼儿进入心流状态的关键点在于游戏的目标和主题要清晰，游戏过程中避免其他因素的干扰，游戏反馈清晰且直接，并让幼儿持续挑战，在反复尝试中提高技能技巧。
4.3 在幼儿游戏过程中，教师介入的时机应如何把握。
《幼儿园工作规程》第二十九条明确指出：“幼儿园应当根据幼儿的年龄特点指导游戏，鼓励和支持幼儿根据自身兴趣、需要和经验水平，自主选择游戏内容、游戏材料和伙伴，使幼儿在游戏过程中获得积极的情绪情感，促进幼儿能力和个性的发展”在出现以下几种情况时，教师需要介入：
（1）在出现不安全因素时，教师必须在第一时间介入指导。幼儿如果使用危险物品进行游戏，或者在游戏时出现危险动作，都有可能受到伤害，教师应在第一时间发现并制止，说明利害，确保幼儿的生命健康。
（2）在幼儿兴趣减弱时，教师要及时介入指导。有的幼儿刚参与一个新游戏时，兴趣十足，但很快兴趣就减弱了，细究原因，不外乎两点：一是游戏玩法单调重复，幼儿觉得没意思;二是幼儿不知道该怎么游戏了，游戏难以深入。如果是幼儿觉得迷失，则可以让游戏资自然消亡。第二种情况时，教师可以及时介入，通过教师的桥梁作用，激发幼儿进一步游戏的兴趣。
（3）在幼儿出现解决不了的问题或者发生纠纷、寻求帮助时，教师要及时介入指导。[2]
（4）在游戏材料缺乏，幼儿不知道该怎么玩时，教师也要及时介入指导。在角色游戏进行中有些幼儿因为游戏材料的缺失，导致幼儿不知道该如何进行游戏，从而也无法进行深入的游戏。这时作为教师要及时的发现问题，引导小朋友一起来想办法，收集材料，让游戏得以继续的发展。幼儿教师一旦介入到游戏之中，就成为了幼儿的支持者和合作者，教师需要做的是支持他们的想法，适当提供帮助和引导。[3]
4.4 提供低结构的材料，那如何抓住幼儿的兴趣点，及时提供促进幼儿游戏发展的材料呢？如何引导幼儿选用这些材料？
首先，在投放低结构材料之前，教师需要保证材料卫生和安全。其次，教师可以选择结合主题来引导幼儿进行低结构材料的选择、建构和表征。如角色游戏中，出现消防员的角色，教室中提供消防服但不提供消防管道，让幼儿自己去寻找材料进行游戏。一开始教师可以和幼儿一起使用低结构材料，让幼儿熟悉，产生兴趣之后，就可以让幼儿自由发挥。最后，教师可以在分享交流中由幼儿的问题阐发出来，引导幼儿帮助幼儿解决问题。并将材料超市放在方便拿取的幼儿视线范围内。
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