陈禹兵
【摘 要】本研究以1名大班“不合群”幼儿为个案，通过对个案的分析，设计了一系列手指游戏活动对其进行干预，从而改变幼儿同伴关系的现状，并进一步促进言语表达、精细动作等领域的多元发展。本文通过观察与案例描述进一步呈现手指游戏对幼儿发展的价值与有效性。
【关键词】手指游戏;社会交往;多元发展
一、研究背景
小Y是班级中一名比较特殊的孩子，她总是一个人在玩，很少有小朋友和她一起玩，她常常一个人默不作声，与同伴相处时常常会出现各种矛盾，小Y成为了班级中非常“不合群”的小朋友。笔者试图利用手指游戏干预从而改善小Y在语言、社会、健康等多领域存在的一些问题，促进幼儿多元发展，帮助其更好地融入集体生活。
（一）个案基本情况
幼儿小Y：女，2014年8月出生，2017年9月入园，是班级中年龄最小的孩子，且无托班生活经历。小Y的父亲因为工作原因长期在外地，孩子日常大部分时间和爷爷奶奶生活在一起，对孩子非常宠爱，常常所有事情一手代办，家长对孩子在幼儿园的生活学习情况关注较少。
（二）行为表现分析
在幼儿园一日生活中对小Y在班级中的表现进行了追踪观察，并结合常用量表进行简要评估。发现该幼儿存在以下比较特殊的情况：
1.幼儿同伴交往能力较弱，不受同伴欢迎
小Y在班级中没有与之交好的同性朋友，也没有男孩子喜欢她，同伴关系较差，而小Y本人也没有主动交往的意愿，常常处于独自游戏的状态。
案例1：区域活动时，小Y坐在益智区的小方桌边拿了一块“披萨”反复重复着拼贴，也不与其他小朋友一起玩。坐在一旁的小宁说：“经常抢我们玩具，我们都不想和她玩。”小鑫说：“她不说话，还经常打人，我最不喜欢和她在一个区域玩，我要换一个区域。”其他人：“我们也不想和她玩。”
分析：不难发现，小Y似乎很难融入这个班集体，即使是大班阶段的她在游戏中仍然以一个人无所事事或独自游戏为主，自主发起的合作游戏几乎没有，而且由于小Y自身的各方面能力相较于同龄孩子弱很多，且经常与其他幼儿产生矛盾冲突，因此同伴关系非常紧张。
2.语言发展水平较同龄孩子来说相对较差
案例2：自主区域游戏活动时，小丽突然跑来告状：“老师，小Y老是用手戳我的脸，真讨厌。”于是我问小Y：“你为什么要用小手去摸别人呀？”小Y指指小丽又指指自己，断断续续地说：“妈妈、宝宝、摸摸。”原来，小丽不开心地说：“她刚才又不说话，我也不知道她干嘛要戳我，她连话都说不清楚，我不想和她玩了。”
分析：小Y的语言表达能力仍处于“电报句”阶段，仍然以“妈妈、宝宝、摸摸”这类词组式表述为主，她在回应其他幼儿比较迟缓且逐字逐句说，无法说出完整句，表达能力和理解能力都有所欠缺。无法达到同龄大班幼儿正常的言语发展水平。
3.精细动作发展明显较弱
观察幼儿的一日活动，发现孩子在精细动作发展方面明显比同龄孩子弱，在动手能力上对于一些基本工具的运用掌握欠缺，具体表现为：不会使用剪刀，连沿直线剪或剪简单图形都无法完成;不会正确使用筷子，很难用筷子夹起食物;穿绳、串珠活动存在困难，无法靠自己独立完成串珠等精细活动。
二、手指游戏的作用
手指游戏作为一种操作性极强的游戏活动，给幼儿带来手指的活动、语言认识的发展、思维想象的萌芽和创造表现的欲望以及愉快的情感体验。
（一）手指游戏促进同伴关系的改善
大量的手指游戏需要两人或多人共同展开，在玩的过程中需要默契配合与共同合作。这有利于改善小Y不合群的现状，小Y在进行合作式手指游戏时需要自己寻找玩伴，去学习合作，并尝试学会自己解决游戏中出现矛盾和问题。
（二）手指游戏促进语言能力发展
手指游戏中含有丰富的语言词汇，特别是名词和动词，基于小Y相对大班同龄人来说偏弱的语言发展水平，可以通过增加词汇量帮助小Y进行言语的学习，利用语言的发音、念谣的节奏，激发小Y言语表达的欲望，进一步进行口语的练习。
（三）手指游戏促进手部小肌肉群发展
《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园健康目标之一就是动作协调、灵活。由于小Y自身精细动作发展存在的一些不足，通过手指游戏可以帮助其发展肌肉控制和集中精神，发展小肌肉群，促进小Y手眼协调发展。
运用手指游戏对小Y进行干预，有助于改善幼儿在幼儿园中的原有同伴关系结构，帮助其学会与人相处，培养同伴合作意识。同时也可以使幼儿的手指精细动作能力、表演能力、语言能力等得到提升，并进一步培养其专注性、倾听能力等非智力因素。
三、干预方法及过程
（一）手指游戏干预方法
对小Y进行手指游戏干预，通过手指游戏的言语和行动继续参与学习，创意自我表达，感觉认识与和谐生活相结合，进一步增强认知、运动和情感技能的机会。
1.多元化手指游戏类型的融合
幼儿园常见的手指游戏大多以说念式和唱调式为主，对教师平时展开的一些手指游戏活动进行简要分析，侧重点放在语言和艺术领域的居多。结合小Y的实际情况，对手指游戏的类型再次筛选调整，增加了社会、健康领域的手指游戏类型来进一步促进幼儿发展。
2.“双向环式”干预模式
根据小Y比较特殊的情况，需要针对性地展开家园合作型的个别化干预模式，在教师和幼儿的双向支持下，要及时与家长进行沟通，对于一些最基础简单的手指游戏，可以先请家长辅助在家做游戏，幼儿掌握后可主动与同伴分享，从而进一步增加同伴互动的机会（如图1）。
（二）手指游戏的干预实施
1.结合幼儿的兴趣和经验
兴趣是幼儿最好的老师，因此在进行手指游戏内容选则时，除了参考已有手指游戏资源的同时，更需要关注幼儿自身在日常生活中的興趣点、关注的事物以及符合其年龄特点的已有生活经验。游戏的内容来源于生活，又融合了孩子的兴趣和关注点，朗朗上口的儿歌句式可以进一步改善小Y“电报句”式的表达习惯，简单的手指动作可以让小Y跟着模仿。在此基础上将内容情景化，而情景化的内容是小Y已知的，这很大程度上增加了孩子的自我认同感，让孩子愿意去表达、表现，从而愿意主动加入群体游戏中。
2.“分层递进式”的个别化干预指导
结合幼儿的语言水平和精细动作发展情况，要采取分层递进式的干预模式，游戏难度和复杂程度逐级递增，从最简单的可独自游戏向需要同伴互助的手指游戏类型过渡，逐步提升幼儿的语言能力、精细动作发展水平以及人际交往情况。
3.家园合作个别化干预
基于幼儿现阶段的能力，直接进行同伴式的游戏互动显然是不合理的，因此，先从简单的手指游戏出发，在孩子感兴趣的主题上选择手指相应的手指游戏。通过教师个别化指导游戏或家长陪伴式游戏，让孩子愿意动手、愿意表达，在手指游戏的过程中感受语言、节奏、动作、情感的表现。在幼儿园，选取的多为唱调式的简单手指游戏，说唱结合，让孩子感知手指游戏的节奏感、韵律感;在家里，考虑到小Y多与祖辈生活，多选取说念式的民间手指游戏为主具体选择手指游戏内容。幼儿可以将从家里或老师那里学的的手指游戏内容分享给自己的同伴，进一步提高幼儿主动交往的意愿。
4.幼儿园一日生活的融合
结合幼儿园的一日生活流程，初步设定幼儿进行手指游戏的时间主要以晨间、餐后、语言区区域活动和午睡结束这些时间段来展开，进行手指游戏的场合是随机的，室内和户外都可以展开，互动形式个人、群体、师幼、同伴交替式进行。比较细碎的时间段可以進行一些儿歌式的手指游戏，区域活动时间则以情景化、故事化的角色手指游戏为主，增加幼儿同伴互动的时间。
四、成效分析
对小Y进行手指游戏干预前后的情况作出具体分析，分析结果如下：
（一）同伴关系
1.同伴交往结构改变，同伴关系改善
运用同伴提名法对班级幼儿进行测试时发现，通过手指游戏进行干预后，小Y的提名结构有了明显改变。小Y与三位同伴产生了双向联系，开始有相对固定的交往小群体可以加入其中，在班级中的同伴关系有了明显改善。
2.自发性同伴交往频次增加
对干预前后小Y在幼儿园一天中自发的同伴交往行为进行观察发现，干预前小Y在游戏活动中仍然以一个人独自游戏为主，自主发起的合作游戏几乎没有。通过干预后，小Y开始逐渐尝试参与合作游戏，也会自发请同伴和她一起玩。
（二）语言表达能力
1.词语的认知和记忆能力提升
小Y对词语、图片内容的认知能力有了很大提升，能比准确的根据图片内容简要表述并能结合自己已有的生活经验进行适当扩充，对于比较长的完整句中关键词的记忆能力也有了明显的进步。使用《麦卡锡儿童智能量表》中语言部分的内容对小Y进行前后测评（如表1）发现，小Y对于词语知识和记忆的得分率进步在20%以上。
2.语言流畅性和类推能力提升
通过手指游戏中地反复表达，小Y的语言流畅性逐渐进步，停顿、卡壳现象逐渐减少，特别是到干预中后期，口语表达的流畅性有了大幅度的提升，且随着科学性、逻辑性特别强的手指游戏的展开，小Y的思维能力得到了进一步发展，对于写颠倒性词汇和反义词的理解也出现了明显改善。
（三）精细动作发展
精细动作的测评项目主要包括图形模仿、解纽扣、按刻度倒水、单手拿杯子、串珠、折飞机等。
1.单手动作能力的提升
小Y在干预前基本上无法完成每一项测评，因此在干预前的测评过程中做了微调，只需要小Y基本画出所要求图形的基本形状即算达成目标。通过大量手指游戏的练习，小Y对于手部的小肌肉控制能力有了很大的提升（如表2），对于简单图形的临摹通过干预后基本均能达成目标，单手生活类的操作能力也越来越稳定。
2.双手不对称动作能力的提升
双手不对称学习类的能力在干预前的完成率相对较弱，完成率均在50%以下，通过干预后完成情况有了明显的进步。双手不对称生活类的能力这一部分，串珠活动在班级区域活动中有设置，因此小Y在干预前的能力就相对其他几个测评项要好一些，干预后的完成率达到了100%，而解扣纽扣这个测评项也在家园合作的条件下有了非常明显的提升。
【参考文献】
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