殷建红
摘要：小学时期是学生形成空间意识、掌握算术能力最好的时机，所以通过合理的手段改变现有小学数学教学模式已成为教师迫切需要解决的问题。基于此，文章探讨了小学数学情境教学的使用情况与途径，旨在提高小学数学教学效率。
关键词：小学数学 情境教学 策略
一、小学数学课堂情境教学的使用情况
（一）小学数学课堂情境教学实施问题
在新教育理念背景下，大多数教师会采用情境教学开展教学工作，但受诸多因素的共同影响，情境教学并未发挥出真正的教学效果，如班级学生较多导致课堂纪律吵闹，无法开展全员参与的情境教学。因为在开展情境教学时，教学氛围非常热闹，学生在表达自己的看法时，你一言我一语，无人在听。
此外，在开展班级活动时，教师没有考虑到学生性格差异带来的影响，有些学生思维活跃，但性格内向不善言辞，这些学生格外需要教师的关注，所以在开展情境教学活动时，教师要不定时关注他们的内心变化，让他们感受情境教学的魅力。
（二）没有明确的实施方案，不具有科学性
目前，各个学校情都非常重视情境教学，但没有明确的实施方案，导致情境教学依然停留在探索阶段。随着国家对情境教学越来越重视，各个学校必须加强师资力量的培养。然而，目前的师资力量与教学设备并不满足开展情境教学的要求，如有的任课教师身兼数职，不仅讲授数学课程，还兼任英语课程教学。不仅如此，教师讲解完教学内容后没有足够的时间为学生创设课堂情境，所以相关的情境教学方案只停留在理论阶段。各个学校虽然采取了相关解决措施，但没有针对情境教学对教师制订合理、科学的考核奖励制度，教师与学生对情境教学的积极性不高。
（三）课堂进度太快，时间可行性不大
应试教育模式下的教学节奏非常快，所以在教学时，教师只是按照课本中的内容进行讲解，一环接着一环，没有给学生探讨的时间，教师与学生就像两个不相干的群体，这样的教学方式非常不利于学生发展。在教学时，虽然教师既要保证教学进度，又要确保教学质量，但是教师可以调整教学节奏，适当缩短自己的教学时间，多留给学生自主学习的机会。
如在教学《三角形稳定性》时，教师可以在引入课堂内容后，让学生思考生活中的三角形事物，想象一下它們的特点，然后让学生组成合作学习小组，探讨三角形的特性，并在课堂上交流讨论，教师进行总结补充。最后，教师可以让学生回家后再找出一些三角形的事物验证课堂中的内容。这样的合作学习小组不仅提高了学生数学学习效率，还提高了教师的教学质量。
（四）教师的积极调度能力不足
情境教学是指教师将学生带入某个生活场景，让学生在生活中学习数学知识。小学数学应用题的题干一般都有一个场景，如“小明到学校有好几条路可走，路线呈现的形状是‘田’字，问小明上学有几条路？”这个题目首先将学生带入了上学的生活场景，让学生代入小明的角色，想想自己在上学的过程中有哪几条路可以选择。这样一来，不仅可以提高学生的解题效率，还可以培养学生的学习兴趣。
此外，在日常教学中，教师可以在构建情境后进入提问环节。在提问时，大多数教师往往会选择班级里成绩较好的学生作答，以该学生的回答作为最终的讨论依据，并未顾及班级内其他学生的观点与思维，从而将情境教学中学生共同探讨环节变成了成绩好学生的独秀，班级里其他学生不能很好地参与其中。久而久之，大多数学生就会失去积极参与教学活动的动力，情境教学也就失去了应有的价值。
二、改善小学数学情境教学的途径
（一）利用多媒体技术创设情境，顺应时代发展
目前，各行各业都在向信息化方向发展，为了更好地发展教育行业，教师应在日常教学中融入多媒体技术，将课堂教学变得更加形象、有趣。传统的教学方式已经无法满足学生的学习要求，所以教师可以现有的科技手段为基础，提高小学数学课堂教学质量。情境教学是一种新型教学模式，教师需要按照教学目标与课堂内容设计课堂情境，或者是设计一些有趣的教学活动激发学生的学习兴趣，真正实现实践与理论相结合。
对教师来说，在电脑与手机上查询相关教学材料非常方便，且网络上的资源非常丰富，这解决了教材资料不全的难题。不仅如此，借助网络资源，教师还可以借鉴其他名校教师的教学方法和教学经验，提高教学效率。对学生而言，在实施教学活动时，如果遇到无法解决的难题，可以随时询问教师和同学，这有效提高了解决速度，还能够加深学习印象。
（二）教学内容难易度正常
课堂任务要符合学生的心理与承受能力，所以教师在备课时要有目的性。对比较容易的教学内容，教师可以利用多媒体技术创设情境，但对比较难的教学内容，教师不能直接采取多媒体教学，因为对学生来说，多媒体教学依然没有动手实践产生的印象深刻。不仅如此，在教学难度较大的课程内容时，教师需要将难度较大的课程内容分解成比较简单的几个模块，分别设计合理的教学活动，引导学生积极参与，让学生在数学的世界学习数学知识。这样的教学方式不仅可以加深学生的学习印象，还可以培养学生的学习兴趣。
（三）鼓励方式得当
学校可以组织班级不定期开展数学学习心得交流会，针对平时情境教学课堂中表现好的和进步很快的学生，给予口头表扬或者物质奖励，从而激发学生的学习兴趣，增强学生的学习自信心。同时，关注每个学生的学习进度与学习状况，可以更好地帮助教师开展教学工作。
此外，在课堂中，教师要充分调动学生的学习积极性，并合理开展教学活动，让学生在动手实践的过程中享受数学的乐趣，体会到数学学习的魅力。不仅如此，情境教学可以让学生的注意力全部集中在所学的内容中，从而达到最好的课堂教学效率。
在课堂情境交流环节中，表扬有独特见解与思考全面的学生。是教学工作必不可少的环节。但是，表扬不仅仅是针对学生，教师同样需要鼓励与支持。然而，各学校对情境教学没有制订合理科学的考核奖励制度，教师与学生对情境教学的积极性不高。
（四）教学过程比结果更重要
目前，传统的教学模式将人们带入了一个理解误区，即成绩就是一切，所有人对学生的评判标准就是考试成绩。在这样的情况下，人们不再关注教学过程或者学生在整个学习过程中学到的有关考试之外的内容，而情境教学可以在很大程度上改变这种情况。如在数学教学中，情境引入的方式与情境教学活动，不仅能够增强学生数学知识的学习能力，还可以培养学生的组织能力、团结协作能力、语言表达能力，让学生在多种思维的碰撞中得出自己独特的见解。总之，学习是要注重结果，但过程的享受也是非常重要的。
（五）实施具有特色的课堂体系
在小学数学情境教学过程中，教师可以培养学生多方面的能力。培养人才是一个艰难且烦琐的过程，教师只有不断地优化改善，才能够建立起合理、科学的现代化管理制度，从而培养高素质人才。
情境教学活动可以为有能力的学生提供施展才华的平台，不以理论知识论英雄。因此，在对学生进行情境演绎时，教师不仅要加强培养学生的专业知识，还要在无形中培养学生的学习意识与学习精神，保证每一个学生的综合素质都得到加强。同时，在情境演绎时，教师要加强实践与理论知识的结合，为学生提供一些演绎情境的机会，调动学生参与数学活动的积极性，从而更好地培养学生的实践动手能力与问题解决能力。
（六）加强师资力量培养，建立完整的教学团队
教学团队是教学活动实现的重要内容，小学数学课堂教学质量很大一部分取决于教师。作为拥有完整教学知识体系的关键人物，教师在教学工作中起着非常重要的作用。教师不仅要有较强的专业能力，还要有丰富的社会阅历与经验，为学生树立学习榜样。教师还可以将专业知识与生活阅历相结合，创设课堂情境，激发学生的学习兴趣。因此，各学校应该根据现有的师资力量，分析每一位教师的专业特长，并以此为依据，将教师安排到最适合自己的岗位，只有各个教师相互配合、共同努力，才能保证情境教学在小学数学课堂中顺利实施。同时，学校还要为教师制订合理的考核与奖励制度，对教学工作认真负责且有进步的教师予以奖励。
三、结语
综上所述，在小学数学教学时，教师要多利用现有的教学工具为学生创设不同的数学情境，帮助学生学习数学知识。同时，教师要保证与学生在课堂中互相学习，实现共同进步。值得注意的是，课堂的主角是学生，为了让学生在课堂学习过程中能多和同学交流、协作、探讨，教师要多开展情境教学，培养学生数学概念理解与表征能力、依据现有数据对数学进行建模能力、推导计算结果的数学逻辑思维能力、数学问题解决能力、数学推理与论证能力、数学交流与表达能力，为学生今后的发展奠定基础。
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（作者单位：甘肃省酒泉市新苑学校）
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