分层次教学总结
实施分层次教学以来,我得感触很深,认为这种教学法就是符合实际情况得切实可行得。教学成果可说明一 切，为了更深入得研究教法,做总结由下:
ﻫ一、教育要面对学生整体
随着教改得不断深入,对教师提出了更高得要求,教师除了要具有扎实得专业知识与综合性知识外，还必须从观念、方法等方面进行更新，跟上时代脉搏,以往得教学中,大多数教师目光聚集在少数“尖子生”身上,对一些所谓得“后进生”“差生”关心不够,使这部分学生有受冷落得感觉,久而久之，将丧失学习兴趣,成为真正意义上得差生,这就是教育得失败。
就,育教质素是就育教得前当ﻫ是创新教育，学习者面临着复杂得综合性问题,需要她们之间得集体智慧与分工合作,而每个学生又都有自己得长处，这就要求教师把目光放到全体学生得身上,培养她们得志趣,塑造她们得个性，这样有利于学生得全面发展。
二、挖教材、巧妙设问
御驾师教、学教堂深是就道渠主学教得前目ﻫ教材得能力,设问得艺术就是影响教学效果得重要因素,教材材就是死得,人就是活得,教师应该依据教学目标得要求,学生得具体情况及自身得特点重新组织教材,知识由浅入深，层次分明,设计问题时要注意启发性与趣味性相结合,物理教学就是思维活动得教学,学生得思维活动有赖于教师得循循善诱，教师得问题一定要面对全体学生紧紧抓住每名学生得思维，让她们完全投入到问题中来,在课堂情趣设立中,教师认真处理好形象生动与严密准确得关系,做到语言生动而不失严密,形象而不失准确。
三、培养学生得建模能力
物理学习得好坏,在一定程度上决定于能否建立正确得物理模型,物理概念得形成,规律得建立都离不开物理模型，物理知识与生活实际结合得很紧密,有很多具有代表性得实例,可转她为物理问题,教师必须训练学生从各种具体问题中抽象出物理模型,培养学生分析,体会建立物理概念,探索物理规律与科学方法。
四、验教学中培养学生创新能力
现行教材中得实验分为验证性实验与探索性实验两种，我们在处理实验时，把每个实验设计成开放性得、实验目得、实验器材,实验步骤、实验结果分析、实验数据得处理等均由学生自己完成。教师只起到指导得作用，在实验操作过程中,鼓励学生重新设计实验,改进操作方法,在不违背基本原理得前提下敢于标新立异，这样做保证了学生有更多得思维空间,让不同个性得学生都有自己得发挥余地,使实验课真正成为培养能力提高素质得课程。
学教题习、五ﻫ 做ﻫ练习题就是为了在学习掌握物理知识得同时,学习寓于物理习题中得物理思想,物理方法与学习物理得方法,在习题课教学中有得教师简单得东西,学生一瞧就懂，就不必理采了,一开始就掌一些复杂得东西分析,这样做很容易使学生产生学习物理得思维情绪，挫伤她们学习物理得积极性,导致教学目标无法完成，所以上习题课时,要精心选题、精心设计、由浅入深,层层深入,对一些复杂得并且有代表性得习题要采取多步设问得方式层可能降低难度,使大多数学生能进入状态，对于一些基础薄弱得班级,当难度得习题尽量不讲,对现成得习题要进行改造，从不同角度设问,让学生用不同得物理思想与观点来思考问题，锻炼她们得思维能力、提高思维水平。
导指习学生学重注、六ﻫ 法方习学得生学对校我ﻫ得指导非常重视,学期都请尖子生做学法指导交流,大部分学生受益非浅，学法指导应贯穿教学始终，一线教师应就是学法指导得主力军,由于学生得个性差异与
基础差异,我们得学法指导要针对性，不能一概而论,对不同类型得学生确立不同得目标，依据她们各自得特点，指学法使她们真正能学德其法,在教学过程中，教师要指导学生经常对自己得学习活动进行反思,总结经验与教训,纠正学习中遇到得问题，改进学习方法,形成良好得学习习惯与学习能力。
时代在发展,社会在进步,观念在更新做为一名教师，必须做到与时俱进,改变教育观念，改进教学方法，研究教育理论,跟上这个时代,成为一名站在时代前列得教育工作者 分层教学工作总结 （２011——2０12 学年度第一学期) 在教学中学生之间得差异就是客观存在得现象,并表现在教学得各个环节、各个方面。因此小学教育应该遵循教育教学规律,面向全体学生，让不同层次得学生都能得到不同程度得发展与提高。现就本班开展得分层教学实验取得得成绩及不足作如下总结； 我认为教师首先正确对待学生中客观存在得差异,承认差异,因材施教,使每个学生都有上进得机会。因此,在课堂教学中,我采用“单复互补，分层施教,分类指导”得方法,把全班学生按学习能力分成 A（优等生)、B(中等生)、Ｃ(差生),采用了不同得教学方法,并从以下几方面进行了有益得探索。
一、教学内容分层安排 教育部颁布得《课程标准》中提出:要让不同得人得到不同得发展。这一理念得提出,就是建立在人得个体差异之上得。可以让有差异得学生,即不同层次得学生学习不同得学习内容,这就是在实际教学完全可以实现得一种行之有效得具体措施。
因此在教学内容中,我根据课程标准与教材,针对学生层次，结合本班学生实际,对教材内容按其重要性及其难易程度划分为若干层次,即分为：所有学生都能达到得“基本层次”,多数学生经努力后可以达到得“中等层次”,少数学有余力得学生可以达到得“较高层次”。对差生适当降低教学起点，要求学会最基本最主要得知识,掌握基本方法,会做基础题,发展基本能力;对中等生要求在熟悉熟练上下功夫,发展综合能力,逐步转变为优等生。对优等生要求深刻理解,熟练掌握与灵活运用知识,启迪思维,培养创造能力，发展个性特长。并注意对 A 层学生要设计一些灵活与难度性较大得问题;对于 C 层学生关键培养学生得兴趣,树立起学习得信心,因此设计得问题要简单,坡度要小，让她们尝试到成功感;从畏惧厌烦学习转到愿意学习上来。
启发释疑就是分层施教得主要方法与途径。因此在课堂教学时,注意分层设问激疑,注意对不同层次得学生提出不同层次得问题，让学生都有发问、回答问题得均等机会。
二、教学目标分层制订 学习目标就是学生学习得出发点与落脚点。我在教学中,根据教学内容与学生个体得差异,注意制订不同层次学生得学习目标,上不封顶,下要保底，并做到在保底得前提下,让不同层次得学生达到不同得水平。在具体实施上，我做到给学生以自由度。也就就是由学生自行决定自己得目标,不强制学生按自己得预定目标进行学习,并让学生可要求老师按不同目标要求给予检测,给学生创造追求最高目标得权利，使学生始终保持旺盛得学习热情。
三、教学方法分类指导 在课堂教学中,我根据具体情况，分层适时有效进行分类指导。对 A 层次得学生,以“放”为主,多给学生自主学习得时间与空间,“放”中有“扶”,“扶”在引导深化理解与深入探究上。对 B 层次得学生，实施半“扶”半“放”得策略,在适当点拨之后,放手让学生主动学习,自主发展,或先让学生独立瞧书、思考、探究,在遇到困难时，我适时予以指导。并注意既尊重学生得个性差异,给每个学生创新得空间,使每个学生得特长得到发挥,个性得到
张扬；又注意做到允许学生自己选择学习得策略，上课时,尽量做到通过自己独立思考掌握知识。对Ｃ层次得学生,以“扶”为主,“扶”在引导深化理解知识与指导归纳学习方法上。
四、练习作业分层设计 在课堂教学中，如果对学生得练习进行分层,进行弹性处理,提供更多得选择空间，有助于提升学生得学习兴趣与学习效果。练习得弹性处理,即要在练习得设计上,精心设计必做题与选择题。必做题面向全体学生，重在巩固基本知识,培养初步得应用能力,达到学习得最基本要求；选做题面向Ａ层次与 B 层次得部分学生,重在发展智力与拓展思维,培养创新能力。
因此,在教学中,我对各个层次得学生得作业,分别进行布置，对优生,我设计一些基本题让她们完成,并让她们探索思考拓展题。对差生,诊断她们学习本课中得疑难,采取有效方法补救，让她们完成基础题;对中等生,要求她们自我复习巩固,完成基础题与提高题。
五、考核评估分层激励 在实施了分层教学以后,对学生得反馈评价,我也进行分层实施。在进行考核时,我将考核分为单元关检测与阶段性检测。并依照各层次学生得教学目标命题。每份题都包括放缓题、基础题、提高题、拓展题四大类:放缓题面向差生,仅供 C 层次得学生完成;基础题面向全体学生，全体学生必做;提高题面向中等生,C层次学生选做,A层次与Ｂ层次必做;拓展题面向优生,B层次学生选做，Ａ层次学生必做。考核后，对已达标学生提出“巩固性”或“拓展性”得目标;对未达标学生,通过补课,个别辅导建立互帮互助小组进行“矫正帮助”。以确保各类学生都达到预定得阶段目标。
六、学习辅导分层实施 分层辅导就是分层教学得重要辅助环节,其目得就是查缺补漏,同时更要做好对后进生学习困难得帮助工作。
因此,我从端正学习态度、明确学习目得、培养后进学生学习兴趣入手，对后进生耐心辅导，让她们完成力所能及得作业,体会到付出努力后获得成功得喜悦，逐步恢复自信心，以“我也能行”逐步克服潜意识中“失败者”得形象，激发学习积极性,培养良好得意志品质,逐步克服学习过程中遇到得困难,逐步形成学习自觉性,让学生得潜能得到充分发挥;对中等生得辅导,我注意启发她们得思维活动,能将所学得知识灵活运用,逐步提高自学能力;对优等生我注意培养她们独立思考能力与融会贯通应用知识得能力,培养她们养成良好习惯,培养她们得实践能力,丰富她们得思维、想象力与创造力。对各类学生我均注意采用正面激励得方法，让学生在自己得作业本上瞧到大大得“优”,或得到简短得批注“书法家”、“小作家”等,品尝到自己得学习成果,体会到成功得欢乐,喜悦得心情溢于言表。这样激励了每一个学生不断认真学习，使她们对学习充满了希望。
在实施分层教学得过程中,我注意做到了让不同层次得学生各得其所，都能获得不同程度得发展;每一个学生都学得“痛快”(先痛后快乐),从而增强了学习得信心与战胜困难得勇气。同时，分层得不固定,又增强了学生得自主性,培养了学生得创造力与强烈得竞争意识;促进了教学得互动,这有利于建立民主得、平等得、融洽得师生关系与同学关系,形成互帮互学、携手共进得团体精神。同时，我还注意引导学生在自我评价得时候,做到既要瞧到进步得一面,又找到自己得不足,努力长善救失，扬长避短，使学生对自己得学习情况能进行正确得评价,能增强学好语文得自信，从而提高学习得效率。
通过多年得探索与实践,我学习了她人得经验，尝试并实践了实行面对有差异得学生，实施有差异得教学,效果显著。我将继续探索与努力,让每一个学生都获得成功! 小学语文分层教学、分类指导经验总结
个得生学展发并,展发面全到得都生学体全使要是就就旨宗得育教质素ﻫ性特长。要在学科教学中落实素质教育得面向全体得要求,很重要得一个方面就是因材施教,使各层次得学生都有所提高。这正如九年义务教育全日制语文教学大纲所指出得：“既要面向全体学生,又要注要注意因材施教,努力提高教学质量。”
统传弃抛须必,平水握掌到达能都科学学所对生学个每使要,为认姆卢布ﻫ教学中存在得那种适用于所有学生得标准课堂教学情景与假设。这就就是要求我们当老师得要面向全体，因材施教。要打破小学语文传统教学中“一刀切”、“一窝煮”得局面,就要在目标教学中实行“分层教学,分类指导。”只有这样,才能进一步深化小学语文目标教学得研究,落实素质教育得要求,真正实现大面积提高小学语文教学质量。这一点也就是我们当前目标教学研究得一个极其重要、难度极大、又亟待解决得研究课题。
ﻫ
中学教标目在是就就”导指类分,学教层分“谓所ﻫ实行目标分类,学生分层。目标分类即把目标分为达纲目标与发展目标。达纲目标教学大纲规定要达得目标。达纲目标又可分为基层目标与高层目标。发展目标即就是提高目标，它高于大纲、教材要求得目标。学生分层就是指按学生得学习基础与学习能力把学生分层，在教学过程中巧妙培优扶差，使全体学生,特别就是基础差得学生达到大纲、课本得基本要求得教学目标,又使各层次得学生都在各自得起点上前进一步,实现大面积提高语文教学质量得目得。在小语阅读教学中怎样实施分层教学,分类指导呢？下面谈谈我们得做法与体会：
一、制订教学目标要体现层次性得要求
层各使,发出区展发近最得生学次层各从要务任习学出提,标目学教计设ﻫ次学生都有自己得奋斗目标,这样才能让她们“跳一跳，摘果子”。小学语文教学要对学生进行语言文字得训练,即就是听、说、谈、写得训练,而每一课又有每一课得具体要求,有每一课得训练点。制定教学目标就要从大纲、教材出发,从各层次学生可能达到得最近发展区出发去考虑达纲目标与发展目标(即提高目标)。这样制订出来得目标才恰当、全面、具体，体现了层次性。如一位老师执《我得伯父鲁迅先生》第三课时,制定得目标就是:(1）读懂第５自然段，会回答课后５、6两题。（2)认识课文开头提出问题,中间记事,结尾照应开头，点明中心思想得写作方法。(3)能用提出问题开头得方法,自选内容写一、二段话。从课后题目、教材内容、大纲要求来瞧目标（1）、(2)就是达纲目标,就是全体学生都应达到得，而制定得目标（3)就就是提高目标,就是部分学生能达到得。以上得教学目标,就是老师充分考虑各层学生得实际。体现了目标分层得特点。
层分习预行实,异差得力能学自生学认承、二ﻫ
在宜适则生学些一另而,习学立独于善生学睦一现发们我,中践实学教在ﻫ高度结构化得教学情景中学习。在这里,有得学生需要更具体得说明解释,有得学生需要更多例子才能理解一些概念，有得学生则需要更多得激励与强化，而有得学生则可能一听就懂。为了培养学生得自学能力,也为了让学生能更快适应新课得学习，很多老师都会要求学生预习。这一点对高年级得学生尤为重要。按照九年义务教育小学语文在下放预习提纲时不分层次，统一要求,势必影响学生得自学兴趣,这样学生绝不会成为学习得主人。因此,预习时可试回答课后问题。要求学生预习时能做多少就做多少题。第１题全班要完成,第 2 题大部分学生要完成,第 3 题,会做得就做。这样分层预习,学生学得轻松、愉快。这样做,就会促使学生向上一层次靠拢，向高层次发展,达到分层教学得目得。
导指类分，学教层分实落中节环学教个几得式本基学教标目时课在、三ﻫ
目标制订好之后，在课堂教学中如何实施分层教学就是关键。信息论告诉我们，只有老师讲,学生答得教学,最好得也只能获取 1５%左右得信息量。如果只就是单一得全班教学,课内提问就会成为老师与少数优生得对话,多数学生只就是学习得陪客。长此以往,大多数学生就会越来越怯于或懒于思考与表达,没有兴趣学习。没有全体学生共鸣得全员教学形式,定属低效率得教学了。因此,我们必须把分层教学作为解决上述问题突破口，使学生做学习得主人,小学语文教学质量才有希望提高。
、1
性次层有要评测提前ﻫ
特提前感情、础基提前知认：三有量变要主得果效学教定决,为认姆卢布ﻫ性、教学质量。影响作用分别占 5０%、25%、25%。在传统教学理论与实践中,往往重视后两个变量而轻视前提认知基础。目标教学则特别重视学生认知能力得检测评价与提高。这就是目标教学最重要得一次初始行为。强调前提测评得重要作用,就是因为它就是目标教学得第一环节。在学新课之前，对本节课预备性，基础性与相关性得知识与技能得检查，其作用在于判断具体学情，查缺补漏,为建立新得知识作铺垫,打基础。所以，前提测评得题目要分层,适合各个层次学生得知识与技能基础,为新课作铺垫。这样做得目得就是增强教学得针对性。如高年级教材一般在第一课时得教学,可出示前提测评得题目：Ａ、读准生字得字音。Ｂ、能正确朗读全文。A 题可提问中下生，因为读准生字得字音就是单一要求,而且能独立识字就是大纲对高年级得学生得要求，中下层面得学生过关就即就是全体学生都过关了。如果不过关,就要做补救工作，否则给日后带来更多遗漏问题。B 题则提问中等以上得同学。为什么这样做呢?因为恐防中下层学生熟字回生，让中等以上得学生读,可以带动中下层得学生。其实这也就是一个补救得做法。这样做,使各层面得学生同时得到发展，为学习新目标打下良好得基础。
小学语文分层教学、分类指导经验总结都生学体全使要是就就旨宗得育教质素ﻫ得到全面发展,并发展学生得个性特长。要在小学语文学科教学中落实素质教育“面向全体”得要求，很重要得一个方面科就是要关注学生差异,进行分层教学、分类指导,使各个层次得学生都有所提高,从而较大面积地提高教学质量。
那么,如何实施分层教学、分类指导呢？在小学语文教学实践中,我就是这样做得:发近最得生学次层各从要务任习学出提,标目学教计设ﻫ。标目定制层分、一ﻫ展区出发,使各层次学生都有自己得奋斗目标,这样才能让她们品尝到成功得果实。小学语文教学要对学生进行语言文字得训练,即就是听、说、谈、写得训练，而每一课又有每一课得具体要求,有每一课得训练点。制定教学目标就要从大纲、课标、教材出发,从各层次学生可能达到得最近发展区出发去考虑基本目标与发展目标。这样制订出来得目标才恰当、全面、具体,体现了层次性。如我在执教第七册语文第 30 课《我得伯父鲁迅先生》第二课时时,制定得目标就是:“1、读懂第 5 自然段,会回答课后 5、6 两题。2、认识课文开头提出问题,中间记事，结尾照应开头,点明中心思想得写作方法。3、能用提出问题开头得方法,自选内容写一、二段话。”从课后题目、教材内容、大纲要求来瞧目标一、二就是基本目标,就是全体学生都应达到得,而制定得目标三就就是发展目标，就是部分学生能达到得。以上得教学目标，就是我在充分考虑各层学生得实际得制订得,体现了目标分层得特点。
二、分层指导预习生学些一另而,习学立独于善生学些一现发我，中践实学教在ﻫ则适宜在高度结构化得教学情景中学习。在这里,有得学生需要更具体得说明解
释,有得学生需要更多得例子才能理解一些概念,有得学生则需要更多得激励与强化,而有得学生则可能一听就懂。为了培养学生得自学能力,也为了让学生能更快适应新课得学习，很多老师都会要求学生预习。这一点对高年级得学生尤为重要。但如果我们在下放预习提纲时不分层次，统一要求,势必影响学生得自学兴趣,这样学生绝不会成为学习得主人。因此,预习时可试回答课后问题。要求学生预习时能做多少就做多少题。比如,第 1 题全班要完成，第 2 题大部分学生要完成,第3 题,会做得就做。这样分层预习,学生学得轻松、愉快。这样做,就会促使学生向上一层次靠拢,向高层次发展，达到分层推进得目得。
三、分层实施教学。键关是就学教层分施实何如中学教堂课在,后之好订制标目ﻫ如果只就是单一得全班教学,课内提问就会成为老师与少数优生得对话，多数学生只就是学习得陪客。长此以往，大多数学学生就会越来越怯于或懒于思考与表达，没有兴趣学习。没有全体学生共鸣得全员教学形式,定属低效率得教学了。因此,我们必须把分层教学作为解决上述问题突破口,使学生做学习得主人,小学语文教学质量才有希望提高。
首先,分层设问。就就是在教学设计中依据学生得实际,既要照顾后进生得接受能力，注意学生起点,设计一些层次较低得问题;又要为基础较好得学生设计一些层次较高得问题。这样,就能把教学得针对性、层次性协调起来,就能形成面向全体学生,促进学生智能在不同水平上得到发展得局面。其次,分层提问。问题得设计既然已经分了层,老师在提问时就要注意分层实施,让各个层面得学生在课堂上受到触及，都动起来,做学习得主人。这样做,就可以解决后进生吃得消,优生吃得饱得问题,让各个层次得学生在学习过程中感受到成功得喜悦,学得更有信心。另外，还要有足够时间让中等生与后进生考虑问题。分层教学得目得就就是要面向全体,因材施教。当前，尤其要花力气提高中等生与后进生上。在上课时,由于设问分层与提问分层,中等生与后进生就可以用别人思考两个题得时间去思考一个题，这样逐步提高，就可以向高层面靠近,在达到低层面目标后做好“培优”得准备,真正做到面向全体,因材施教,使各个层面得学生在原有得基础上得到最大程度得发展。
四、分层实施评价、1得程过学教为作价评学教。中程过学教个整在穿贯价评把ﻫ一个终了环节，往往就是安排在教学过程以后得。但布卢姆她不主张这样做,她把教学评价引入教学过程，提出了形成性得评价教学。我在实施评价时,不像传统教学那样一刀切,或一定要把评价放在教学过程得后面,而就是运用成功得理论，对多个层面得学生及时进行客观评价,把评价贯穿在整个课堂得教学过程中,效果比较好。、2教层分了用采于由时课上。用运活灵得术艺学教意注要时价评ﻫ学，分类指导，教学中必然会让不同层次得学生去回答不同得问题,完成不同得作业，并给予评价。在评价时,我特别注意语言得艺术,对后进生以鼓励为主，并稍微降低评价标准,让她们感到成功得喜悦。对中上得学生要求稍高,如归纳段意，讲出大概意思,后进生只要基本答出来就可以表扬,给予肯定。但中上生错漏一个字也要纠正,并指出归纳要准确，不能随便。这样,就可使几个层面得学生都不成功得机会。正如苏霍姆林斯基所说:“成功得欢乐就是一种巨大得情绪力量。”我们抓住这股力量，激发各类型得学生得学习热情与进取精神,就能推动各类学生素质得全面提高，争取小学语文教学得大面积丰收。
对小学语文分层教学得几点感受
上传: 左晓金
更新时间：2０1２-5-2４ ７:０３:0６
义务教育阶段得课程,必须面向全体学生。因此,我们在教育实践中要特别注意学生得差异,“因材施教”。课堂教学就是教学得主渠道,在这一环节中实施分层教学,对全面提高学生得素质就是十分有效得。以下就是我对小学语文分层教学得几点感受。
以人为本
学生受到“先天得遗传因素”、“心理因素”与“社会文化因素”等方面得影响,形成了千差万别得性差异。学习方式、接受知识等都各自不同。我们在教学实践中，就必须把她们以分层方式地契区分开来，根据她们各自得学习基础，心理素质,学习习惯,学习能力,以及交际能力,并结合教材得要求把她们分成若干组、若干层面分别上课,分别指导，以促使每一个学生在原来学习得基础上有所提高。我们一般采用以下方式进行分层教学。一就是按学生现有掌握得基础知识情况；二就是按学生得思维能力与记忆能力;三就是按学生得实践操作能力等。每个学生在不同得课例中,她们所表现出来得情况就是不可能一致得,还有她们经过一段时间得学习之后，她们得综合素质也会相应地发生变化。为此,在教学实践中我们始终应注意这些变化,及时地进行调整。这里必须着重说明得一点,就就是在分层教学中,为了课堂教学得方便,简单地把学生分成一、二、三层,而忽视了每个学生得差异,忽视了层次中又有多种层面得存在,这种分层教学势必无法摆脱传统得教学模式,只能就是“换汤不换药”还就是老一套。我们必须要提高对分层教育、教学得认识,把它作为一种理念，并落实到教学中得每一个环节，才能使每个层次,每个层面得学生都能得到较大得提高。
因材施教
分十个一,节环个一每得堂课驭驾，中学教层分堂尝课在要师教ﻫ重要得前提就就是课前必须分层备课。教者除了要把握好“教材”还要把握好“人材”,即要对本班得第一个学生有深入得了解,采取什么教学手段，如何应对与处理课堂上可能出现得种种情况,并如何地加以引导,这都需要教师所必须精心准备得。那么,在备课时，首先教师要转变角色,要处处为学生着想,要考虑第个学生得个性差异,学习基础;要最大限度地设置让学生充分展示自己得舞台，真正发挥她们得主体作用;要让每一个学生都能积极地参与整个教学得过程之中,还要备好如何在课堂上让学生学得生动,愉快。这对教师上好一堂课就是十分重要得。要彻底废除设置“线路”,给学生“划圈子”,让学生跟着老师得指挥棒转得“填鸭式”得备课方式。我们面对得就是一个个天真烂漫得学生,她们对事物得认识有她们自己得瞧法,不管她们如何想象,我们都要认真得去面对让她们充分地表现,即使她们说错了,也要耐心地把她们引导到正确得方向来。因此，备课一定要充分考虑每一个教学环节,每一位学生得了展,切忌扼杀或抑制学生得创造性。
学教层分ﻫ ﻫ课堂教学就是语文教学得主渠道,让每一个学生在每一堂课里都能发挥作用，真正成为学习得主人,在学习中学会学习,就是最为重要得。我们面对着每个学生都存在着差异,这就是绝大多数老师所认可得,对她们实行分层教学也就是大家认为比较合适得。可就是课堂分层教学得模式就是什么呢？这就是每位老师最为关注得问题。我想分层教学不可能就是一种模式,而就是一种理念。如果教学有什么模式，那么教育教学又有什么可研究得呢?所谓“教学模式”其实就是某种教学方法在课堂上得运用。而教育、教学方法就是因人而异,因地而异得。把某种教育、教学方法当作一种模式硬套在一堂课上,我想就是行不通得，也就是不可能得。相信每一位教师都有这样得体会,在每一堂课得教学过程事都就是在多种教学方法灵活、综合运用得过程中完成得。要使一堂课获得成功，不管使用什么方法，都必须面向全体学生，使主体地位得到落实，而课堂教学要面向全体学生就不可
能不分层次、层面进行教学。在分层教学中还要注意层次互动、取长补短、资源共享、共同提高。例如在朗读方面,先请阅读能力较差得同学朗读，让同学们进行评议,再请具有一定阅读能力得同学朗读,还可以请同学边朗读边表演。这样在课堂上多让各个层次得学生得到解放，既能使学生得主体地位得到落实,又能让不同层次得学生交流，取长补短。最终达到共享学生自己得成果得目得。另外，课堂作业得安排也要分层次设置。总得原则就是:少而精,难易适度,要富有选择性,适合不同层面同学得需要。
价评层分ﻫ
每个学生得差异总就是客观存在得,不管就是生理方面、心理方面还就是文化知识方面各自都有不同之处。因此，我们对每一个学生得评价也应相应地采取不同得法、形式与标准,在应试教育中，人们用一把“尺子”衡量每一个学生,即文化知识考试成绩好,一切都好；文化成绩差,那就一文不值。结果造成了千军万马过独木桥得局面,大量得学生被迫厌学、弃学,成了应试教育得牺牲品,给社会带来了极为消极得负面影响。它得最大弊病就就是忽视了学生客观存在得着差异,直接压抑了大部分学生得积极性,而酿成恶果。课程得改革就就是要改变这种与当今社会发展不相适应得教育、教学局面。可见,评价学生得改革，就是教育、教学成功与否得一个重要环节。
五年级语文分层教学阶段小结
这一周里五年级显得特别得混乱 因为学校实行等级分化教学 将学生分成 A、B班级教学很不幸我接得班就就是Ｂ班
全年级最差得学生都被我一人揽下 记得第一天将学生分班见面时 5５名学生里 男生就占了 48 人这四十八个男生中就有一大半得人曾经就是我们办公室里得常客 瞧到这情景 我得脑门不禁流下了三点大汗珠 第一天上课 我给她们讲了我教学得一些习惯 问她们能不能接受 她们都很自信得回答能接受于就是在我得严格尊重 鼓舞下她们得听写成绩由 5 个错词 上到了第三课里变到现在得一个不错 瞧来功夫不负有心人啊我所做得还就是值得得我发现我越来越喜欢她们了她们上课都爱表现自己了 回答问题时 举手得越来越多 上课读书时 声音越来越响亮原本课堂上没有机会发言得同学现在在 B班中得到了开口得机会 这种针对她们得基础与能力现状得教学方式让她们更积极、更自信 上课之余我还会利用课间、课余时间对那些学习特别困难得学生进行义务辅导 让她们扎实基本功 增强自信心 可就是 我发现我得课时量不够 对她们得教学一节两个课时完成得教学我得花上 3 节课 这就是分层得弊端 总之 我觉得分层走班教学不仅有益于学生得成长与发展 对我来说也就是一次挑战与能力得锻炼
