丁奕 朱广天 卞秋鑫
[摘 要]基于马斯洛需要层次理论，调查了当前物理教学中物理教师对不同层次学生的需求满足现状。研究发现，教师对不同层次学生的需求满足现状是不同的，据此提出将马斯洛需要层次理论应用到物理课堂教学中，期望能对中学物理课堂教学起到一定的指导作用。
[关键词]马斯洛;需要层次理论;中学物理教学
[中图分类号] G633.7 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2021）11-0047-04
新课程改革要求以学生为中心，满足学生全面发展的需要。中学物理课程要能够“立德树人”，就必须围绕中学生的基本素质发展需求来展开。从提高学生科学素养的要求出发，从“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”四个方面，促进学生逐步形成正确的价值观、必备品格和关键能力[1]。
马斯洛在《人类动机的理论》一书中提出了需要层次理论。它将人类的需求分为五个层次，从低到高分别是生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要和自我实现需要。前四个层次的需要为缺失性需要，是人类为了生存必须得到满足的，一旦缺失性需要得不到满足，有机体就会产生强烈的动机去追求这种需要的满足。自我实现需要是最高层次的需要，它不是生活必需品，也不能百分百得到满足[2]。
一、基于马斯洛需要层次理论分析学生在物理学习中的需要
马斯洛需要层次理论是人本主义科学的一个重要理论之一，它指出人类的需要经历一个从低级到高级发展的过程，这在一定程度上满足人类需要发展的规律。学生作为一个普通的生命体，他们对物理学习的需要也应该经历这五个层次的发展。
生理需要，表现为学生对进食、饮水、呼吸新鲜空气以及对充足的睡眠的需要。满足基本的生理需要是学生进行高效学习的前提，特别是对中学生而言，正处于身体发育的重要时期，健康的饮食和充足的睡眠无疑会对学生的学习起到重要的保障作用。
安全需要，表现为学生对稳定、安全和秩序性学习环境的需要。如果这些需要没有得到满足，学生就会产生恐慌、紧张和焦躁的心理，久而久之，就会影响学习的质量。
归属和爱的需要，表现为学生对友情以及良好师生关系的需要。在关爱的集体氛围里，学生就会产生巨大的力量和勇气，全身心地投入学习。反之，如果学生觉得自己在班级中与他人格格不入，就极有可能产生厌恶学习的心理。
尊重需要，表现为学生希望自己能够在学习领域有出色的成就，受到他人尊重的需要。学生都希望自己能受到老师和同伴的赞扬。即使是某些成绩暂时不太理想的学生，他们也希望自己的努力能够受到老师的认可。满足尊重的需要，会激发学生强大的自信心，这对学习至关重要。
自我实现需要，表现为学生对真善美至高人生境界的追求。
二、当前物理教学中教师对学生需要满足的现状调查
需要是激励的起点，也是推动人们行为的动力。在教学中，有效的教学应该考虑学生的需要接受程度[3]。因此，调查中学物理教师对学生物理学习的需要满足情况，有利于教师了解学生的需要，增强课堂教学的有效性。
为了了解当前物理教学中教师对学生物理学习需要的满足情况，我们对山东省J市A校的高一和高二年级共4个班145名学生进行了问卷调查。问卷设置了测谎题，用于检验问卷的效度。在问卷调查中共发放了145份问卷，回收率100%，有效问卷140份，有效率97%，具有一定的代表性。
1.学生的物理成绩与对物理的喜爱程度之间的关系
在问卷第3题和第4题中调查了学生在最近一次月考和期中考试中的成绩，将此作为分类依据。结合两次考试的平均成绩，把学生的成绩划分为四级，分别是60分以下，60-74分、75-89分、90分及以上四个等级。在第5题中，调查了学生对物理的喜爱程度，分成非常喜欢、比较喜欢、一般、比较不喜欢和非常不喜欢五个等级，在后续编码过程中，将“非常喜欢”编码为5，将“比较喜欢”编码为4，将“一般”编码为3，将“比较不喜欢”编码为2，将“非常不喜欢”编码为1。分数越高，代表学生对物理的喜爱程度越高，因此可以得出学生的物理成绩与对物理的喜爱程度之间的关系如图1所示。
从图1中可以看出，学生的物理成绩与对物理的喜爱程度有一定的关系。随着学生成绩的提高，学生对物理的喜爱程度也逐渐提高。前三个分数段的学生对物理的喜爱程度在3至4分之间，也就是“一般”到“比较喜欢”之间，而且随着分数段成绩的提高，学生的喜爱程度也随之提高。成绩在90分及以上的学生对物理的喜爱程度介于“非常喜欢”和“比较喜欢”之间，可见他们对物理的喜爱程度较前三个分数段的学生有了一个明显的提高。将学生的成绩与他们对物理学科的喜爱程度进行皮尔逊相关性分析，结果如表1所示。
在皮尔逊相关中，如果系数的右上角有“*”，则代表显著性水平为0.05;如果相关系数的右上角有“**”，则代表相关性水平为0.01。从表1可知，学生最近一次的物理月考成绩与学生对物理的喜爱程度之间的相关系数值为0.390，并且呈现出0.01水平的显著性;学生最近一次期中考试的成绩与学生对物理学科的喜爱程度之間的相关系数值为0.620，并且呈现出0.01水平的显著性，因而说明学生两次物理考试成绩与学生对物理的喜爱程度之间都有显著的正相关关系。
2.教师对不同层次学生的需要满足现状
在问卷中，题6至题9分别对应学生的进食生理需要、睡眠生理需要、提问安全需要和考试安全需要。这四道题目采用负面的提问方式，比如第6题为“我在物理课上经常因为饥饿而不能专心听讲”。题10到题12分别对应学生归属与爱的需要、尊重需要和学生自我实现需要，这三道题则采用正面提问的方式。如第10题为“我的物理老师在生活中会经常关心我”。题目都设有五个选项，分别为“非常同意 ”“比较同意 ”“一般”“比较不同意 ”“非常不同意”。在对答案进行编码的时候，将“非常同意”编码为1，将“比较同意”编码为2，将“一般”编码为3，将“比较不同意”编码为4，将“非常不同意”编码为5。由于前四题采用负面提问的方式，因此得分越高说明教师对学生该需要的满足情况越好。而后面三道题目采用正面提问的方式，因此得分越高，说明教师对学生该需要的满足情况越差。得到的结果如表2所示。
通过表中数据，我们可以看出：对于学生的进食生理需要（对应题6），四个分数段学生的分数都在3至4之間，说明学生的进食生理需要得到了较好的满足。而对于学生的睡眠生理需要（对应题7），不同分数段的学生则呈现出差异。前三个分数段的学生得分都在2至3之间，说明他们的睡眠生理需要没有得到比较好的满足，而分数在90分及以上的学生得分是3.5分，说明他们的睡眠生理需要得到了较好的满足。
对学生的提问安全需要（对应题8），60分以下和60-74分这两个分数段的学生得分在2-3之间，说明他们比较害怕被老师提问。而后两个分数段的学生的得分在3-4之间，尤其是90分及以上的学生，他们的平均分数达到了4分，说明这两个分数段的学生对于老师的提问，没有太大的恐惧心理。
对学生的考试安全需要（对应题9），前三个分数段的学生分数都在2至3之间，说明他们整体比较惧怕考试。而成绩在90分及以上的学生的得分与前三个分数段的学生有较大的差异，他们的得分达到了4分，说明他们基本上不害怕考试。
对学生的归属和爱的需要（对应题10），四个分数段的学生得分在2至3之间，说明教师对不同分数段的学生的整体关注程度还是不错的。但是前两个分数段的学生得分较接近3分，而后两个分数段学生的得分较接近2分，这说明教师对成绩较好的学生的关心要更多一点。
对学生的尊重需要（对应题11），前三个分数段的学生的分数都在2至3之间，说明当他们在考试中取得好成绩时，教师会给予他们适当的表扬。而成绩在90分及以上的学生的分数是3.1，说明当成绩优异的学生取得好成绩时，教师对他们的表扬反而没有那么多。
对学生的自我实现需要（对应题12），四个分数段学生的得分都在3至4分之间，说明他们学习物理在较大程度上并不是为了达成“成为物理学家”这个自我实现的目的。
3.教师对学生的影响程度调查
在“归属和爱的需要”和“尊重需要”两个层次的需要上，我们分别增加了一个问题。目的是了解教师的行为对学生学习的影响程度。结果如表3所示。
题13为“我会因为物理老师对我的关注或者关心而更加喜欢物理这门课程”，四个分数段的学生的得分为2-3分，说明他们大部分人都同意这个观点。题14为“我会因为物理老师对我的赞赏和肯定而对这门课程的学习更有信心”，四个分数段的学生的得分同样在2至3之间，说明他们大部人也比较同意这个说法。这说明教师的行为对学生的影响比较大，除了课堂教学之外，教师在课下关心和鼓励的行为也会对提高学生的学习兴趣和成绩起到较大的帮助。
三、将马斯洛需要层次理论运用到物理课堂教学中的对策
了解学生对物理学习的需要，寻找符合学生心理发展需要的教学策略更利于学生成长。基于对不同层次学生物理学习需要的了解，教师在课堂教学中可以采取以下具体措施。
基于学生的生理需要，教师应该引导学生保证充足的睡眠，而不能一味地要求学生打时间战。特别是对学习成绩比较靠后的学生，他们本来就对物理学习的兴趣不高，如果再不能保证充足的睡眠，那么课堂上就极易犯困。另外，教师应该合理规划课堂教学的45分钟。实践表明，学生听课效率最高的时间是在一节课的前20分钟，以及30～40分钟，因此教师应该把教学的重点内容放在这个时间段来讲授。在学生容易犯困的时间里，教师可以采用小组交流的方式或者用一些有趣的活动来吸引学生的注意力。
基于学生的安全需要，教师应该努力为学生营造一个安全活泼的学习氛围。罗杰斯曾经说过：成功的教学依赖于一种和谐安全的课堂氛围。教师要最大限度地减少学生对提问和考试的畏惧心理。课堂提问的形式、内容以及选择的对象要慎重，针对学习情况不同的学生，给出相应难度的问题，即使学生回答错了，在纠错时也应该注意方式方法，让学生觉得回答问题不是一件可怕的事情。教师在考试前应该及时疏导学生的恐惧情绪，告诉学生，考试只是检验学习效果的一种反馈形式，考试不是目的，通过考试查漏补缺才是最重要的目的，因此无须畏惧考试。
基于学生归属和爱的需要，在平时生活中，教师尤其应该多关心成绩比较靠后的学生的身体和心理健康状况，让他们感受到教师的温暖，并且帮助他们建立班级归属感。另外，在课上开展合作学习时，教师要密切关注容易落单的学生。“亲其师而信其道”，如果学生喜欢教师、喜欢教师所教的课，那么他们体验到的积极情感就较多，课堂参与度就高。
基于学生的尊重需要，当学生取得好成绩时，教师应该不吝啬地称赞学生。即使有些学生的成绩暂时不是很理想，教师也应该看到他们的努力并且给予肯定。对成绩相对较好的学生，教师也应该给予适当的鼓励，让他们争取以后的表现更加出色。此外，对成绩靠后的学生评价时，要重视学生自身的努力，而不是自身的能力。我们认为，能力低但努力的学生应受到更高评价，而能力高但不努力的学生则应受到更低评价。
当学生前四个层次的需要得到满足后，教师可以激励学生追求更高层次的需要。教师应该注意每位学生所表现出来的个性与特征，充分发掘其在物理学习方面的潜能，鼓励学生发展高层次需要，这将成为学生学习的持久动力。
马斯洛需要层次理论深入研究了人类的需要从低层次到高层次发展的过程，马斯洛需要层次理论是典型的激励理论，近几年新课程改革强调课堂教学要以学生为中心，满足学生的需要，因此把马斯洛需要层次理论引入课堂教学具有积极的意义。本研究关注的重点是当前物理教师对不同层次学生的需要满足情况。对教师而言，在了解不同层次学生的不同需要后，应该努力尊重并且满足学生的需要，从而增强课堂教学的有效性，构建以学生为主体的课堂，建立新型师生关系。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 廖伯琴. 普通高中物理课程标准（2017年版）解读[M]. 北京：高等教育出版社， 2018.6.
[2] 毕于鹏. 马斯洛需要层次理论在高校教学管理工作中的运用[J]. 中国电力教育， 2011（14）：45-46.
[3] 俞雅文. 马斯洛需要层次理论在初中“道德与法治”课教学中的运用研究[D]. 扬州：扬州大学， 2018.
附录1 调查问卷：
中学物理课堂教学中学生需要调查
亲爱的同学，您好！我们正在进行一项关于中学物理教学中尊重学生需要的现状调查，想邀请您用2分钟的时间帮忙填写这份问卷。我们希望通过这项调查发现课堂教学中存在的问题，以此为依据，寻求尊重学生需要的新课程改革实施的科学对策，为日后中学物理教师在课堂上更好地实现教学目标提供宝贵的建议。本问卷实行匿名制，所有数据只用于统计分析，不会对外透露您所提供的内容，更不会给您带来任何困扰，请您放心填写。题目选项无对错之分，请您按自己的实际情况填写。非常感谢您的帮助。
《马斯洛需要层次理论对中学物理教学的启示》课题
1.您的性别是（）
A.男 B.女
2.您所在的年级是（）
A.高一 B.高二C.高三
3.您最近一次的物理月考成绩是（）
A.60分以下 B.60-74分
C.75-89分 D.90分及以上
4. 您最近一次物理期中考成绩是（）
A.60分以下 B.60-74分
C.75-89分 D.90分及以上
5. 您还没有对物理这门学科的喜爱程度是（）
A.非常喜欢 B.比较喜欢 C.一般
D.比较不喜欢E.非常不喜欢
6.我在物理课上经常因为饥饿而不能专心听课（）
A.非常同意 B.比较同意 C.一般
D.比较不同意E.非常不同意
7.我在物理课上经常因为休息不够而犯困（）
A.非常同意 B.比较同意 C.一般
D.比较不同意 E.非常不同意
8.我在物理課上经常担心自己被提问（）
A.非常同意 B.比较同意 C.一般
D.比较不同意E.非常不同意
9.我非常惧怕考试（）
A.非常同意 B.比较同意 C.一般
D.比较不同意E.非常不同意
10.在课堂上我的物理老师会经常关注我（）
A.非常同意 B.比较同意 C.一般
D.比较不同意E.非常不同意
11.当我在物理考试中取得好成绩时，我的物理老师会经常表扬我（）
A.非常同意 B.比较同意 C.一般
D.比较不同意E.非常不同意
12.我学习物理是为了以后能成为物理学家（）
A.非常同意 B.比较同意 C.一般
D.比较不同意E.非常不同意
13.我会因为物理老师对我的关注或者关心而更加喜欢物理这门课程（）
A.非常同意 B.比较同意 C.一般
D.比较不同意E.非常不同意
14.我会因为物理老师对我的赞赏和肯定而对这门课程的学习更有信心（）
A.非常同意 B.比较同意 C.一般
D.比较不同意E.非常不同意
15.我非常反感物理这门学科（）
A.非常同意 B.比较同意 C.一般
D.比较不同意E.非常不同意
（责任编辑 易志毅）
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