薛娟
摘 要：在当前的小学英语课堂中，很多教师在运用“学材”时处理不当，导致学生学习效果不佳，课堂效率低下。教师可以尝试通过教研组同课续构的方式，关注单元主题和学生认知，分析、调整、重建“学材”，突出教学重点，突破教学难点，从而重塑课堂“真实”新生态，提升学生的英语学科核心素养。
关键词：同课续构;优化“学材”; 课堂“真实”
程晓堂提出，真实的英语课堂教学至少有三个特征，即使用真实的学习材料;使用真实的课堂话语;在相对真实的主题语境中完成真实的学习任务。针对目前很多教师使用“学材”不当、偏离课堂真实的问题，我们通过教研组同课续构多种途径优化“学材”的方式，同伴互研，执教过的教师或者教研组内教师就同一内容再执教。在这一过程中，教师以旁观者的视角感知和理解教学设计、进程和特点，基于教学目标，结合自身经验和学生实际，通过优化“学材”，重塑课堂“真实”新生态，从而满足学生发展的需要，帮助学生从浅层学习走向深度学习。
一、在感知中分析“学材”，凸显单元主题
《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，主题语境不仅规约着语言知识和文化知识的学习范围，还为语言学习提供意义语境，并有机渗透情感、态度和价值观。综合板块的学习，承担着巩固单元重要语言知识的任务。很多教师在教学这一板块时，容易以简盖全，忽视单元知识的整体性，各板块之间过渡生硬，割裂了单元主题。教师在分析“学材”后围绕单元主题，用主线串联主题情境，从而摆脱碎片化学习的状态。
例如，在教学苏教版《义务教育教科书·英语》（以下统称“教材”）五年级上册Unit 5“What do they do？”Sound time，Culture time和Cartoon time板块时，教师在热身环节组织学生做了Magic eyes（魔力眼）的游戏，游戏中复习了本单元的职业类单词。教师通过游戏中最后一个单词firefighter设问：What does the firefighter do？引入Culture time关于消防员、警察的英、美表达方式差异的知识学习。这一板块学习结束后，教师再通过问题“What does Bobbys father do？”引导学生进入Cartoon time板块和Sound time板塊的学习。
同课续构优化——穿主线：以firefighter为主线构建综合板块主题语境，热身环节调整为含有该词的歌曲《Jobs》的视频，不仅复习了本单元的词汇，而且还拓展了其他职业类单词，以及从事的具体工作，由动画中painter画的一幅画，引出Sound time板块中的图片，从而进入语音板块的学习。教师融合上一单元中字母y的发音创编小诗：The younger firefighter is very happy，because his daughter gives him a candy. 通过新、旧知识的对比，帮助学生准确分辨字母y在单词中的不同发音。语音小诗中的candy和firefighter是美式表达，由比较两者英、美表达方式的不同进入Culture time板块的学习。最后，用图片出示Bobby和他的朋友，设问：（1）Are their fathers cops or firefighters？（2）What do their fathers like？自然过渡到Cartoon time板块。续构过程中，教师引入了歌曲，创编了小诗，丰富了英、美表达方式不同的词汇，将整节课的教学设计围绕职业类单词主线巧妙衔接，丰富了学生的知识结构，突出单元话题，教学效果较好。
二、在反思中调整“学材”，关注学生认知
多元化的“学材”能够引发学生深度思考，挖掘更深层次的内涵，从而提升学生的思维品质。很多教师虽然选取了紧扣教学内容的学习材料，但是由于忽视了学生目前的知识层次和语言表达能力，出示“学材”的时机不恰当，造成课堂上学生语言输出单一，处于浅层学习状态。教师微调“学材”顺序后，学生的语言表达能力得到训练，情感拓展水到渠成。
例如，在教学教材六年级上册Unit 4“Then and now”Story time板块时，在拓展环节，教师让学生谈一谈自己的过去和现在，并引导学生畅想未来。教师提问：Internet is changing peoples life. What will happen in the future？一名学生谈到：The robot will do many things in the future. 接下来四名学生围绕机器人又进行了简单陈述。教师播放一段关于未来生活畅想的视频开展情感拓展：Technology will change the future. Youre the master of the future！
同课续构优化——正时机：续构时，建议执教教师关注学生的认知水平，课前让学生搜集一些关于畅想未来的视频或资料，用“We can... / We will...”说一说，并将最后的视频调整到学生谈未来环节前，引发深度思考。续构后的课堂，学生的思考有方向、有内容，从生活中多个方面去畅想未来。例如，We can use our eyes to open the door. We can read e-books in the libraries. We wont use chalks in our class. The train will be faster and faster...
三、在转化中重建“学材”，突破教学难点
有效的“学材”应该紧密结合学生的生活实际，引发他们的情感共鸣，激发他们积极参与其中的愿望。教师选取“学材”内容时应该从自己感兴趣向突出学生感兴趣转变。例如，在学习西方国家的一些重要节日和文化时，通过同课续构，教师营造学习氛围，转化晦涩难懂、学习难度较大的“学材”，生动、形象地补充相关知识和风俗，有利于帮助学生理解所学内容，形成跨文化交际意识。
例如，在教学教材五年级上册Unit 8“At Christmas”Story time板块的导入环节时，教师播放了一段视频：颜色暗沉的客厅中，两位主人公一直在谈圣诞节的由来及风俗。学生观看视频后，无法回答教师提出的问题：What do you know from the vedio？在后续的学习中也没有学习兴趣，参与度不高。
同课续构优化——调难易：执教教师可以将视频中两人对话内容提到的一些圣诞标志及象征进行转换，调整为学生易于接受、喜闻乐见的歌曲和图片。教师以一张挂满圣诞礼物的图片为背景，播放歌曲《Merry Christmas》，借助PPT呈现多张圣诞节图片，如人们庆祝圣诞狂欢的场景，Christmas tree，Father Christmas，presents，stockings，a turkey等，让学生说一说并回答：这是哪个节日？你已经了解了哪些知识？调整“学材”难度后，轻松突破教学难点。
通过同课续构研讨，优化“学材”资源，挖掘更深层次的内涵，能够提高学生的学习效率，促进学生深度思考，塑造课堂教学“真实”新生态。
基金项目：2018年江苏省教育科学“十三五”规划重点资助课题——以课例为载体的小学英语“三构三研”校本研修模式的研究（B-a/2018/02/22）。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定. 普通高中英语课程标准（2017年版）[M]. 北京：人民教育出版社，2018.
[2]奚洁，张吟春. 同课续构：提升教师现场学习力[J]. 中小学管理，2016（4）.
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