鄢春梅
摘要：精读教学是语文阅读教学的重要组成部分，初中在精读方面的评价侧重考察学生理清思路、概括、探究等方面的能力。在有限的课堂教学中，教师需要掌握并探究相关教学策略，让学生掌握一定的精读方法，并推而广之，阅读更多的同类文章，从而提升阅读广度和深度。本文结合中语文教材编排特点，探讨如何指导学生进行精读。
關键词：初中语文;精读;教学策略
《中学语文课程标准》指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”七年级重视基础阅读方法的指导，培养学生一般的语文能力，这既是中小学过渡期的重要衔接，更是开启八、九年级分文体教学的重要铺垫。因此，部编版语文教材七年级上下两册就将“朗读、默读、精读、略读、浏览”全线贯通，辅之以比较阅读、整本阅读。部编版语文教材总主编温儒敏指出，要改变过去多数学生只会精读，不晓得运用各种不同阅读方法的状态。课标和教材编排都指示教师，只有在七年级将阅读方法和阅读策略推进落实，才能让学生在中考阅读时读得通、读得完，读得懂。
一、概念界定
精读是一个相对概念，与泛读、略读、浏览等阅读方法形成对比，其目的在于通过“字斟句酌，面面俱到”的阅读方式强化对文章内容的理解，并掌握阅读方法，提升阅读能力。精读指向细腻的感受、透彻的理解和广泛的联想，就教学而言，精读是主体，略读是补充，就效果而言，精读是准备，略读才是应用。作家秦牧以老牛反刍的比喻对精读进行了定义，认为精读是通过反复阅读的方式来加深对文章内涵的理解。
二、教材编排
纵观整个七年级两册教材，精读主要安排在七年级下册的前三个单元，在此之前，七上有朗读、默读、快速阅读的训练，对学生阅读的准确度、速度两个方面做要求，到了七下开始走向深度，也就是依托精细化的教学，让学生掌握多种解读文本的方法。在此之后，以略读和浏览的方法再次提升阅读速度，达到速度与质量同步提升的效果。
除在教材课文上下功夫，部编版的语文教材还根据学生的思维发展、认知水平，阅读能力培养等方面安排课外名著阅读。由“教读”到“自读”到“课外阅读”三位一体，课外阅读也是语文教学中的重要一环。按照教材的编写逻辑，课外阅读的方法指导，也是课内阅读方法的补充和延伸，更是具体有效的阅读能力检测。
以上说到七年级下册前三个单元安排了精读课文。其实，七年级上册的第二本必读名著《西游记》就已经有过相关的精读指导，因此也是一处重要衔接。七下的《骆驼祥子》的阅读方法“圈点与批注”，笔者认为也是精读的方法补充，所以，两册教材安排巧妙，衔接恰当。
如果说课内精读单元安排和课外精读名著的安排是方向性引导，那教材助学系统中的（预习）阅读提示、思考探究等部分，就是精读课文细致化指导。该部分笔者仍用表格形式呈现，因篇目较多，只列举七下第一单元。
由上表可以看出，精读单元的课文学习提示旨在引导学生内从课文字词甚至标点、句段分析，外从查找资料、知人论世着手。加上自读课文旁批的引导，就更能达成“精读精思”的目的了。
三、教学策略
通过对初中部编版语文教材在精读方面的指导进行分析，笔者认为，阅读必须发挥学生学习的主体性，语文教学并不是单纯地讲课文，还要教阅读方法，因此，精读单元的课文就必须教会学生如何精读。在此，笔者总结出几条适合中学生的精读教学方法。
（一）科学培养精读习惯
教师要根据各学段学生的发展特点，教育教学课程标准来指导学生。有的教师为了赶课程，常常以“功利”的方式进行阅读教学，精读课文的问题设置不是以学生为主体定的，答案教师自己已提前设定。常常出现不论学生答什么，最后教师都会展示一个“标准”答案的尴尬状态，久而久之，学生也不愿熟读精思了，只等着老师将答案展示出来。长此以往，学生学思能力就会减弱，这严重影响了学生的思维发展。
教师须静下心来，循序渐进的培养学生阅读习惯，先学会朗读、略读、快速阅读，再进行纤屑不遗的精读指导。
（二）用好教材助学系统
历年的中考题无论如何变化，所考察的知识点、能力目标都是教材中涉及的，因此，教师一定要引导学生回归教材，教师自己要信任教材、用好教材，确立起教材在课堂教学中的中心地位。近年来，网络媒体的发展让教学手段更多元化，教师接触到教学方法，解读方向也更多。很多老师就养成了“借鉴”的习惯，备课时网络一搜索，就出来一篇教案，然而教学目标、目的是什么？老师可能自己也不是很明确。因此，上好精读课文，不仅仅只能靠个性化或者广泛性的解读，教师必须认真研究助读系统中的相关内容，以此来设定教学目标，设置教学内容。
（三）适当补充阅读材料
阅读是拓宽学生视野的重要方式，而精读是学生能够广泛阅读的基础。因此，在开展精读教学时，除了文章的解读之外，教师还可以围绕文章创作背景、作者简介、创作原因等进行拓展和延伸，让学生在“知其所以然”的过程中与作者建立起亲密的情感联系，从而打开思维视野。
以《背影》的精读教学为例，笔者选择了朱自清的《儿女》《父母的责任》两篇散文作为拓展阅读的内容，学生读完后对背影中的父子关系可以有更深入的了解，对朱自清的情感也能有更多元化的解读。当然，在课堂上，任何材料的补充都必须与教学内容关联，否则就是画蛇添足。
（四）及时进行精读教学检测
精读课文的教学有没有成效，用什么方法来检测？课本自读课文，课外名著都是可利用的资源。学生在老师引导下学会了精读，如学生是否能考虑从表达方式、写作手法，词语使用，知人论世等方法解读文本，能不能从细读、精思、鉴赏等三个方面落实自己的阅读。
参考文献：
[1]高长，叶波.论信息技术与语文阅读教学的整合策略——基于语文阅读方法培养的视角[J].中小学信息技术教育，2012（2）：2.
[2]沈航，李俊慧.速读，略读和精读——几种常见的阅读方法[J].中学课程辅导（教学研究），2018，12（004）：48.
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