陈广慧
写作教学在低年级学生起步阶段被定位为写话，这是《义务教育语文课程标准》的安排。统编版语文教材围绕这一定位目标，从二年级开始，在“语文园地”中安排了7次写话训练，还在一些课文学习中安排了小练笔形式的写话训练，以此来达成学生在写话方面的目标要求。教学时，教师要从培养学生的写话兴趣入手，运用灵活的训练方法，促进学生写话能力持续发展。
一、仿写打基础
虽然说统编版语文教材从二年级开始安排低年级学生写话，但是并不意味着在实际教学中，教师不能提前为学生的写话训练打基础、做铺垫。这种打基础、做铺垫可以从一年级开始做起，在一年级的学生学习句子时，教师就可以引导学生选择课文中那些基本的句式，比如，在基本句式训练中，一年级学生受识字量的影响，需要从仿说过渡到仿写。在一年级下册的课文中，基本句式训练通常都是以填空的形式出现的。其中，第2课《我多想去看看》的课后练习“以‘我多想……开头，写下自己的愿望，与同学交流”，教师带领学生训练时可以先从课文中找出相关的表达，如“我多想去北京看看广场上的升旗仪式”，然后将它转换成“我多么想去北京看看（ ）”，最后再进入课后练习“我多么想（ ）”。课文中，还有陈述句、疑问句、感叹句等基本句式，教师都可以采用这样的方式训练学生写话。又如，在典型的句式写话训练中，教师主要是从课文中提取一些表达上有特点的句式，尤其是一些带有修辞手法的句子让学生仿写。如《枫树上的喜鹊》一课中有“……一会儿教喜鹊弟弟唱歌，一会儿教他们做游戏，一会儿教他们学自己发明的拼音字母”，教师可以提取“一会儿……一会儿……一会儿……”这一句式，讓学生进行仿写训练。
二、多练获发展
低年级学生写话训练，不能仅仅局限在教材中安排的几次训练。在教学中，教师要根据学情和学生学习课文的需要，让学生多动笔练写，用多种形式开展写话练习。
在平时的练笔中，教师要激发学生写话的兴趣，让学生养成乐于写话的良好习惯。当学生在生活中、学习中有所发现时，教师便鼓励他们把这些发现写下来。其次，教师还需注意引导学生开展多种形式的写话训练，让学生学习从不同途径练习写话。如围绕词语写话，学生可以用一个或几个词语写话，渐渐地发展到围绕一个词语写一段话；
看图想象写话，教师可以充分利用统编版教材中丰富的插图资源，指导学生先观察插图内容，看看课文是怎么用句子来表达某一幅插图的，再观察其他的插图，让学生仿照课文的表达方法来写句子，把插图的内容表达出来。另外，教师还可以鼓励学生借助博客等新型的交际工具来完成写话训练，在博客中及时记录、发表自己的所见所闻所感，也是训练写话的一个有效途径。
三、评价得提升
在低年级学生写话训练中，学生所写的虽然只是一些句子，难以完整、清楚地表达学生的想法。但是，他们更希望能够得到教师的肯定与鼓励。因此，教师要及时评价学生写的话，提升学生的写话能力。
比如，二年级上册“语文园地七”中的看图写话练习，教师指导学生先观察图画的内容，展开想象，然后开展写话训练。写话能力弱的学生只写了一句话“小老鼠吓呆了”或者“小老鼠吓得躲了起来”；
写话能力强的学生写了一整段话：“小老鼠急忙躲到屏幕后面……过了好一会儿，它没有听到猫的动静，又伸出头来偷看屏幕，发现大黄猫不见了，它高兴地跳上键盘。”对此，教师组织学生对写话活动进行评价。教师先展示某个学生写的某一句话，让其他的学生说说这句话中值得肯定的地方。学生议论纷纷，指出这一句话写了作者想象的情形，也指出想象还可以多一些、具体一些，如小老鼠躲到什么地方去了。之后，教师再出示某个学生写出的一段话，其他学生认为写得好是作者写出了小老鼠的活动过程，如果作者再写一写屏幕的变化就更好了……这样的写话评价，学生都能够从中获得提升。
总之，在低年级写话教学中，教师要依托教材的文本，指导学生从基本句式开始练习，把多写、多练、评价有机地结合起来，为学生写作打好基础。
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