谢婉冰
学生都喜欢绘本，特别是动物故事类的绘本，它以风趣的方式教会小读者人生之最初知识。对于教师来说，绘本教学与语文课堂的阅读教学并不相同。语文课堂教学是寓教于理、于智、于德，而绘本教学则是寓教于乐、于情、于美。我们应该怎样指导学生议读绘本呢？本文借着班级读书会的春风，以动物故事类绘本为切入点，谈谈低年级故事类绘本议读课型的教学策略。
一、趣味导入，预测情节
如何结合猜测和讨论式阅读，激发兴趣和培养学生的想象力，让学生将阅读创新为“悦”读的过程？在指导学生阅读前，我喜欢用猜谜语这一方式展开教学。以动物为主角的故事类绘本，肯定有可爱有趣的动物。在课前，我喜欢出一些与绘本的主角有关的谜语，让学生以放松、快乐的心态进入课堂，效果很理想。
接着，我会选择从绘本的封面入手。绘本是一张到处都隐藏着秘密的“神秘地图”，它的故事往往从封面就开始了，正式阅读绘本前，让学生就封面发挥想象，预测故事的开始和情节的发展，这是阅读绘本的好方法。如在教学《从前有一只老鼠……》，题目明明是讲一只老鼠，故事的封面却画着一只大老虎。这就吸引了学生的注意力和好奇心，学生通过观察故事的封面，猜想和讨论便开始了：是老鼠被狮子追杀？老鼠和老虎成了好朋友？还是老鼠吃错了神奇药水，变成了一只大老虎？……带着疑惑和争论，学生迫不及待地翻读故事，展开了这本绘本的故事之旅。以趣味猜谜入手，课堂效果事半功倍。
二、细微处入手，感受精彩
1.指导看图，教给方法
在指导学生阅读动物故事类绘本时，我选择先猜读和议读，再速读，最后精读的方法进行指导，让学生从兴趣开始，借着想象力出发，再带着期待去速读来寻找答案，最后在细微处品味作品，这是一种循序渐进的过程，符合小学生阅读和感知作品的规律。
指导学生翻过封面，进入故事后，我让学生自由翻读故事的情节，但要求不能偷看结局。在阅读交流中，观察学生的阅读反应，掌握学生自读绘本的收获情况，当学生忽略了一些重要信息时，适当暗示绘本中暗藏的悬念。如《小牛的春天》这一绘本具有双重叙事线索，一条是小牛从头年春天到第二年春天的成长;另一条是一年四季大自然的变化。全书的文字非常简短，学生在阅读过程中很容易忽视书中图画色彩鲜明的对比，画面的颜色转换就暗示着时间的变化。引导学生发现这些好玩的细处，让学生猜测细微处的含义，打开了学生思维的大窗，学生会觉得这样的阅读过程有趣又惊喜。
2.引导猜想，激发想象
在指导小学生课外阅读时，必须尊重和激发学生的想象力。如在指导《想吃苹果的鼠小弟》这一故事时，学生会随着故事的发展去猜测和议论“下一页出场的动物是谁”“鼠小弟能吃到苹果吗”“哪只动物帮助了鼠小弟”……小小的悬念能牵引着学生一次次地猜测，每一次猜错了，都忍不住偷笑，每一次讨论都带着淡淡的“火药味”。学生带着浓浓的好奇心，阅读着故事。当他们看到鼠小弟被海狮高高地抛到空中的画面时，大家都发出满足的笑声：“哦！原来如此！”在指导阅读的过程中，教师要不断为学生创造猜想和讨论的机会，激发其想象力，将阅读还给学生。
三、调控指导，留有空白
在讲读时，教师要控制好节奏，避免过于拖沓和繁琐。例如，和学生一起阅读《小熊比尔和大熊爸爸》时，熊的形象已经人性化成一对亲密的父子，我没有着急让低年级的学生去认识“父爱如山”，而是让学生放松地阅读一个个轻松、温暖的小故事，让他们在故事情节中体会深沉的父愛。
四、巧设展评，保持兴趣
（一）说一说
1.自由说。绘本之所以深受不同年龄阶段的读者喜欢，是因为不同的人读同一本绘本往往有不同的关注点。在导读绘本时，让学生自由说出自己想说的话，这样的阅读是一个锻炼的过程，也是一种幸福的体验。
2.小组议论。教师要提倡小组合作、讨论，引导学生从不同的角度去理解和讨论，得出不同的结论。共读绘本时，教师适当对文字进行口语化的处理，帮助他们进入故事。当学生有复述的愿望时，让他们结合文字简单说一说。
（二）画一画
让低年级学生读完绘本后，画一画自己在书中喜欢的事物，他们会非常愿意去画。有时候他们还会很有创意地将书中的事物改变成自己喜欢或希望的颜色。也可以将书中的动物形象先画好一半，让学生补充画另一半，甚至可以让学生根据故事情节需要来创作一些画。有时候，你会发现，同一本书的主角被不同学生画出来的形象差别较大，这体现了阅读感知的不同。如在阅读《亲爱的笨笨猪》这一绘本后，无论你画出来的是给别人带来快乐的猪，还是一直留着鼻涕的笨小猪，在欣赏和议论画作时，我尽量引导学生去尊重别人的阅读成果，从欣赏的角度去观察作品。只要不把画画作为一种作业，他们会享受画的过程。
（三）写一写
1.填写故事。如果将画画与写话有机地结合起来进行教学，更符合低年级学生的思维特点。
2.改写故事。如绘本《小蛇散步》，作品的语言非常适合低年级学生的视觉反应和欣赏趣味。绘本中，小动物们一个接一个地从小蛇背上过水坑后，小蛇刚想收起尾巴，可小狗、狮子、大象都来了，它们从小蛇背上走过后，原本弓着身子的小蛇快被压平了……学生们看见故事的结局都不开心了，他们说：“为什么小蛇帮助别人，却没有好结局呢？老师，我们要改写结局！”利用这一契机，我引导学生们去改写结局，让学生发挥自己的创作能力，写自己喜欢的结局。改写后，大家还会争论哪位同学写的结局好。这种阅读过程既快乐又惊喜。
责任编辑 黄铭钊
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