给心灵开扇窗
月光柔柔的倾泻，微风拂过，兰香淡淡。每一片花瓣都晶莹着一个美丽甜美的醉梦，如此恬静，如此安然，每一缕花香都拨动着心弦，醉着心房。
生活是一条温暖而忧伤的河。希望永远在若即若离的远方，笑脸盈盈，充满魅惑，让人欲罢不能。给自己一个广阔的空间，忘记一切羁绊与束缚，忘记一切烦恼和不快，无需看得太远，走一步就有一步的风景，进一步就有一步的欢喜。
心灵于淡然平和中常存喜悦，过好每一天才是最重要的。生命本身就是一次平淡而孤独的慢旅，因为有了执着才经久不衰；生命本身是一次悄无声息的奇遇，因为有了执着才多彩多姿；生命本身就是一幅简单的画卷，因为有了执着才描摹了色彩。生命，唯有简单执着，生活才显真实、充盈、希望……
看着世间的真与假，人间的爱与殇，还有剪不断、理还乱的纠葛，不愿去想很多，喜笑只在山水间。不是所有的梦都能长长久久，也不是每天的太阳都能炫丽多彩。每一个日子，都值得用心拥有；每一个过程，都值得用心体会；每一个人每一件事，都要用心对待。给心灵开扇窗，心中有爱与暖，就会处处温暖如春生机盎然。
给自己留一点转身的空间，抛开繁杂与尘世，缱绻于笔墨的幽香；给自己留一点冥想的时间，闲时捧杯清茶，享受一份悠闲与惬意。面对无法预知的一切，让心静静地停泊。愿以一种简单的态度，活一种韵，少一些风雨少一些疲累；愿以一份沉稳之美，春来舒展，冬来蕴藏，生活的每一天都是最美丽的恩赐，留一片净土在心中，步履从容坚定。愿心灵如兰一般清静自在，外界的悲欢左右不了它淡雅的风姿，内在的涵韵绽开了它醉人的精彩，花开花谢，都是一抹风景，而悠然！
人生本是一个认识的过程，从静空处走入云雾，迷惘中又走回空静中。走过朝夕、走过风尘、也走过自己。四季变换，寒来暑往，世事浮华，生命中不可能每天都是阳光明媚，莫使浮云遮真纯。用简单快乐之心，笑迎风霜冰雪，演绎四季之韵，经历一切应该经历的，收获一切能够收获的，哪怕缺憾，也是一种美。
岁月如水，无声无息地流过年轮的河床，生命之歌就像一条潺潺流淌的小溪弯曲，坎坷却勇往直前。淡淡行走这多味的人世间，更多静谧的时候，是在和灵魂深处另一个自己对白，沉淀思绪。不想让自己背负太多的负重和纠结，愿把身心交给纯净的大自然，将思维放牧于月光之下，静静地呼吸，冥想，轻吟，闭目，在风中忘我，翩然飞舞。
《为心灵开一扇窗》教学设计
设计者：陈红丽工作单位：湖北省十堰市第二中学
（一）教学内容 课题名称 我们不是“水晶人” 学科
思品 总课时数 3课时 版本名称 人民出版社 年级 八年级 册次 上册
第二单元第五课第二框 单元章节名称
第50页
《为心灵开一扇窗》
页码
（二）教学分析
一、教材地位分析：
本课是依据青春期学生容易出现自我闭锁的现象而设计的，从情感态度、价
值观以及能力和知识等方面体现教学目标，使学生了解自身的身心发展特征，了解青春期闭锁心理现象及危害，注重培养其交往与沟通的能力，从而
使其顺利渡过青春期。
二、框节知识结构：
有秘密并不意味着要自我闭锁
教材分析
为心灵开一扇窗
有些秘密是危险的，因而要区别对待秘密
学会倾诉、放松，为心灵开一扇窗
三、编写的意图和特点：
编写此课是为了引导学生认识到：中学生独立意识增强的同时，一部分又产生了心理闭锁，这样会使心理负担过重，不利于青少年健康成长。教会学生懂得适当倾诉。
本课通过案例、学生的生活实际、专家视角、阅读感悟等内容帮助中学生懂得并学会倾诉与放松，为心灵开一扇窗。
四、学生情况分析：
处于青春期的学生随着独立意识的增强，一些中学生产生了自我闭锁心理，他们将秘密压在内心深处，不向他人倾诉。时间长了，便会心理负荷过重，且不能及时得到帮助，这是不利于青少年健康成长的。教师要引导学生认识
到有些秘密是危险的，要学会为心灵开一扇窗。
知识目标：生活中的秘密，有些是复杂的，有些甚至是危险的。学会区分哪些是应该保密的秘密，哪些是危险的、难以处理的秘密。
教学目标
能力目标：对于不能保密的事情，应该找可以依赖的人倾诉，或者向有关部门反映；适当的倾诉可以帮助我们缓解心理压力，保持心理健康。
情感、态度、价值观目标：让心灵在向阳的地方开一扇窗，快乐就会变得很
简单。
学会区别对待秘密，识别危险的秘密，并学会适当倾诉。
教学重点
教学难点 能够为心灵开一扇窗，更快乐、健康地成长。
教具
一、教具学具：
学具 多媒体教具、教学光碟教材、纸笔等学习用具。
二、补充材料：一个案例
补充
一位家境富裕的女学生患上偷窃的毛病，她从偷同学、邻居的一些小东西中得到快感、满足。她明知这样不对，可就是无法控制偷窃的欲望，而且材料
也没有勇气将自己的心理问题对父母和老师说。对这一秘密的隐瞒使得她的心理问题越来越严重，偷窃的频率越来越高，直到最后被公安机关抓获。
（三）教学准备
（四）教学流程
第1课时 教学
教师活动预设
学生活动执教者
环节
预设
设计意图
个性化调整
1.师提问：为什么说没有秘密的
从知识内在联系迁 “水晶人”是长不大的？
复习
移到新课内容 复习 2.师：有人说：“有秘密是长大
通过此运用型问旧课 的标志，所以以后有什么事都
思考 题的设置，引发
不向父母和老师说了。对于这学生对生活的辨 种想法你是怎么看的呢？3.请同学阅读“危险的秘密”，并
证思考，启发探导入 回答 究思路。
请学生谈读后感。 新课 4.师总结评价学生的发言，明确 指出生活中的秘密有些是复杂阅读 目的是使学生加深对危险秘密的 的，有些是危险的，如果处置发言 认识，并对照自 不当，会给自己带来麻烦，甚己的实际情况，
至灾难。 讨论 及时进行自我矫
5.引导学生在“想一想”活动中正和自我保护。
列举现象，描述危害 思考
联系 6.发放补充材料——一个患“偷
让学生认识到实际 窃僻”的案例，请学生分析此秘
思考 “要区别对待秘 密的危害。
回答 密”，增强处理
个人小秘密的能
朗读 力 理解 7.师：我们认识到危险的、复杂
教材 的，和难以处理的秘密会给自
己带来麻烦甚至灾难，知道了
危险秘密常见的种类，那么我
们应该如何处理此类秘密呢？ 回答问题 通过设置三个有代 8.在学生回答后再请学生大声分享经验 表的问题，让学生
朗读“专家指点”。
把今天所学的知识
细细品位 串联起来，梳理知
识体系。
深入 9.在学生阅读“倾诉小屋”的基
通过细细品位美分析础上设置三个问题
文，使学生达到 （1）既然每一个人都应该有自一种情感升华。
己的秘密，那为什么还要开设
“倾诉小屋”？
提高 （2）“倾诉小屋”对学生的成长
能力 有什么意义？
（3）你遇到过复杂的难以处理 的“秘密”吗？你是怎样处理的
呢？
10.指导学生欣赏美文“为心灵 开一扇窗”，领略其意境。
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第二框：为心灵开一扇窗
（五）板书设计
1.有秘密并不意味着要自我闭锁
2.有些秘密是危险的，因而要区别对待秘密
3.学会倾诉、放松，为心灵开一扇窗
作者的眼睛很敏锐，发现了许多别人忽略的问题。
范文的目的达到了。
