周征燕
每个幼儿园里都有一个“陶陶”，他们极其容易缺乏安全感，总是希望家长教师能够把目光聚集在自己身上。在家里，他们是父母的“小尾巴”，在幼儿园里，他们又是教师的“小尾巴”，如何成功“断尾”，需要家长教师的共同努力。
陶陶是一名托班幼儿，9月入园时，陶陶2周岁10个月。早上8：
40，我的手机铃声准时响起：“周老师，我是陶陶奶奶。陶陶到了，麻烦你来接下。”在家长的要求下，我来到幼儿园门口，陶陶看到我后，会在奶奶的帮助下背上小书包，和奶奶说再见，然后一路小跑跟在老师身后。
来到每日晨检的队伍旁，我对陶陶说：“陶陶，你在这里排队晨检，老师在教室等你哦！”陶陶站在队伍里，耐心地等待晨检。老师初次看到了陶陶的变化，内心十分感动。如果你经历了陶陶从刚入园到现在的改变，可能也会有同样的感受，她终于不再是我的“小尾巴”了。
一、“我要奶奶，我要回家！”
第一次家访过程中，当门打开后，陶陶就躲在妈妈的身后，眼睛时不时地瞄一下老师。老师自我介绍后，走近陶陶，陶陶逃窜式地躲开了。老师通过玩具架引发与陶陶的互动，这时陶陶想要介绍自己的玩具“手表”，于是，在玩具架上找来找去，但没有找到，她生气地大叫：“我的手表呢？我找不到了。”陶陶不停地重复这句话，于是，奶奶和妈妈帮陶陶找手表。陶陶则继续大声叫嚷，并且不停地跺脚，情绪激动，整个人就像是快要爆炸的皮球一样，如此持续了10分钟。
家访是30分鐘，整个过程中，陶陶都与老师保持一定的距离，每当老师想要与陶陶有一些肢体接触时，陶陶都会立刻躲开。离开时，老师想要抱一抱陶陶，和陶陶握握手，陶陶都拒绝了。最后，在妈妈的推挤下，陶陶在离门口还有一段距离的位置目送老师离开。
离开陶陶家后，我深吸了一口气，大脑里已经能想象到开学后的陶陶了，肯定会哭、会闹，还会有小脾气。同时，我也在思考：陶陶愿意与我保持一定距离的互动，但很抗拒我们的近距离接触，为什么会这样呢？开学后，我们应该怎样帮助陶陶度过这段适应期呢？与其不停猜测，不如多多与家长互动。
于是，在家访后的第二天，我以电话的形式与陶陶妈妈进行了联系，了解了更多关于陶陶的事。借助沟通交流，我们也初步了解到陶陶的家庭背景、家长的养育观念以及陶陶分离焦虑可能会有的原因。我们打算先让陶陶对我们建立安全感和信任感，借助陪着、跟着、看着等方式，让陶陶感受到我们对她的关注和爱。
前两周，陶陶每一天来园都会躲在奶奶身后，双手紧紧拽着奶奶的衣服。当老师伸手去抱陶陶时，陶陶就会手脚并用，身子往下一沉，滑倒在地，最终跪坐在地上，仰头大声叫喊：“我要奶奶，我要回家！”每当老师靠近时，陶陶就会眼泪大颗往下落，从跪坐的姿势到直接趴在地上，挥舞着手脚来阻止老师的接触，哭闹持续时间很长。
二、“老师，我要抱。”
两周后，老师到幼儿园门口接陶陶时，陶陶躲在奶奶的后面，老师伸出手时，陶陶边哭边喊：“奶奶，我要回家。”这时，奶奶会将陶陶从身后拉到前面，老师抱起陶陶后走进教室。到了教室后，陶陶一边小声哭一边跟在老师身后。
一个月后，当老师去接陶陶时，陶陶会立刻转向奶奶说道：“奶奶，抱一下。”奶奶把陶陶举起来抱一抱，然后放下。陶陶会再次说道：“奶奶，再抱一下。”重复三次后，陶陶就会牵着老师的手走进幼儿园了。
经过长时间的接触，在幼儿园里，陶陶逐渐对老师产生了依恋。陶陶经常对老师说：“老师，我要抱。”然后一边哭一边往老师身上靠。当老师把陶陶抱起来的时候，陶陶的头贴着老师的身体，情绪很平静。当老师因为其他事情要离开陶陶时，陶陶就会开始哭闹，不愿从老师的身上下来，并且会用语言表达自己的情绪：“我不要，我要抱。”
例如，当老师需要去洗手间的时候，陶陶会跟着老师一起去。老师在里面，陶陶则弯腰趴在门缝里找老师。当其他孩子都在玩游戏的时候，陶陶仍然跟着老师，无论游戏多好玩，陶陶都不愿意玩，始终跟在老师身边，老师一离开，陶陶就会号啕大哭。
午睡时间，孩子们都睡着了，突然传来一声“奶奶”的叫喊，伴随着尖叫声，陶陶从床上爬起，接着开始大哭。老师走到陶陶的床边，陶陶立刻站了起来，一把抱住老师，老师会抱一抱陶陶，让陶陶躺下来，拍一拍陶陶的背，哄陶陶继续睡觉。过了一段时间，当老师以为陶陶已经睡着了打算离开时，陶陶又会继续小声哭泣，此类情况间断性地持续了两个月。
三、理解和看见，让陶陶充满安全感
（一）帮助幼儿建立内心稳定感
孩子黏人，大部分是分离焦虑以及安全感缺失的双重作用。随着孩子的成长，孩子的分离焦虑会慢慢消失。英国心理学家温尼科特说过：“越是满足依赖感，越是从婴儿时期就得到充分情感回应的孩子，长大才会有安全感，才真正独立！”因此，想缓解陶陶的分离焦虑，我们需要给予她足够的爱与陪伴，增强师幼间的感情，让她充满安全感和满足感。
从陶陶的反应中，我感受到她有一种害怕被人抛弃的不安，每次和家人分开就像是一场离别。从刚开始的排斥到逐渐产生依赖，陶陶经历了整整一周的时间，这是陶陶与老师建立关系的过程。此外，陶陶对老师的依赖仅仅针对班级里的三位老师，并且是有选择性地递进。就像陶陶奶奶告诉我们的：陶陶最喜欢妈妈，妈妈不在就要外婆，外婆不在要奶奶。
从入园到离园，老师是陶陶的全世界，老师在哪儿，陶陶就在哪儿，这样的依存使得陶陶不愿意探索世界。当老师陪着陶陶游戏时，陶陶注意力集中的时间很短，会时不时地确定老师是否还在。安全型依恋最核心的特征是知道某个人一直支持自己，而陶陶就是在寻找一个自己能够信赖并且愿意支持自己的人。
（二）引导幼儿学习调节情绪，尝试安抚自己
在陶陶妈妈的自述和老师的观察中，我们看到了外婆和奶奶对陶陶深深的宠爱，这也造成了陶陶的黏人和依赖的表现。家长给予孩子过分的保护，努力帮孩子避开所有困难，会妨碍他们培养必备的抗压能力。当我们过分纵容孩子的情绪时，会在不经意间让孩子以为他们所有的情绪都是首要的，“第一时间”就要得到关注，而这会让孩子失去对情绪变化的应变力，这也反映了为什么陶陶一不顺心就会开始哭闹。
情绪调节并不意味着拒绝接受或压制情绪。教师要让陶陶知道，有情绪是正常的，是可以接受的，我们要做的是从接受情绪到能够管理好自己的情绪。在一日生活中，我们要帮助陶陶尝试自己调节情绪。当陶陶遇到困难并哭泣时，教师不要主动帮陶陶解决问题，也不要漠视陶陶的行为，而要让陶陶自己先冷静地想一想怎么办，在有需要的时候再寻求教师的帮助，从而帮助陶陶逐步掌握安抚自己的策略与方法。
（三）运用反映性回应，传递“我理解你”的信息
初入园，陶陶与老师、同伴还没有建立起安全感，她有哭闹、焦虑、抗拒的情绪，依恋需求造成的压力在陶陶的行为中表现突出，她不愿意参与任何活动，时时刻刻待在老师身边，午睡时常常会惊醒。陶陶在同伴交往方面也遇到了困难，她不要任何同伴坐在身边，尤其是小男生，当我们认真观察并解读之后，会发现陶陶一系列行为背后的原因。
解读后，我们需要更精准地回应陶陶的需求，我们运用了反映性回应。反映性回应，是指我们要像一面镜子一样照见孩子的所有。一日活动中，我们可以用一些特定的语言来回答孩子，如孩子的动作、可能的思想和情感，即使我们说错了、猜错了也没有关系，孩子会主动与我们沟通，他们能感受到自己被“看见”和被理解，这也是我们积极向幼儿传递“我理解你、在乎你”等信息。
随着老师爱的浸润与滋养，陶陶慢慢变得不再依恋家和老师，一日活动中也更加自主、自信了，第一次独立来园，第一次自主游戏，第一次主动交朋友……陶陶在点滴进步着，我们也体会到了“我家有娃初长成”的喜悦。每一颗星辰，都有自己的光芒，陶陶也在闪耀着一方世界。
BF9E10E1-A8E8-4AA4-96C2-0B323DA83DF0
猜你喜欢 陶陶小尾巴情绪 为什么甩掉“小尾巴”？小学生作文·小学低年级适用(2022年4期)2022-04-27妈妈有条小尾巴幼儿智力世界(2021年4期)2021-05-17小猪吃饱饱动漫界·幼教365(小班)(2019年10期)2019-10-28小情绪风流一代·青春(2018年8期)2018-08-19小情绪风流一代·青春(2018年7期)2018-07-18小情绪风流一代·青春(2018年5期)2018-05-16桃红裙女孩与旋转木马学生天地·初中(2015年10期)2015-12-24情绪认同商业评论(2014年6期)2015-02-28“罐罐熊和他的朋友们”系列学苑创造·A版(2014年2期)2014-04-09左手孤单，右手怀念人生与伴侣·共同关注(2009年8期)2009-04-17
