常微微
[摘 要]写作是语文教学的重要组成部分，是语文的半壁江山。但长期以来，很多学生都怕写作文，一听到写作文，就喊头疼。究其原因主要是平时积累的素材较少，训练不得法。在语文教学活动中，教师要通过激发学生的写作兴趣，教给学生写作的方法，抓好作文评价等几个方面提高学生的写作能力。
[关键词]写作;素材;方法;讲评
培养和提高小学生的作文能力是语文教学的重要任务。但长期以来，小学生害怕写作文已成为一种较普遍的现象，如何让学生喜欢写作进而写好作文呢？多年的语文教学实践告诉我们，只有有计划、有层次、有步骤地加强以下几方面训练，才能提高学生的写作能力。
一、激发写作兴趣，使学生乐写
叶圣陶先生曾说：“写作的根源是发表的欲望，正如说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”可见，激发学生的写作兴趣，使学生愿意写是写好作文的关键。为此，教师可通过多种方式进行学生写作兴趣的培养。
（一）有效交流
小学生害怕写作文，原因就在于他们没有话题可写，或者有了话题之后不知道如何写。此时，教师要打消学生的顾虑，在写作前与学生进行有效交流，通过交流放松学生的心情，打开他们表达的“匣子”。例如，学校或班级进行完演讲比赛、歌咏比赛或拔河比赛后，教师及时组织学生聊天，让他们把与演讲、歌咏或拔河有关的想法说出来。如有的学生会说出自己登上舞台的心情，有的会说自己是怎样酝酿演讲情绪的，有的会说自己是怎样用力拔的，有的会分析比赛胜负的原因，有的会说为班级获胜感到兴奋和自豪。在无拘无束、畅所欲言的氛围中，学生实现了口头表达。教师再根据学生的回答理出出重点，理清学生的写作思路，然后以《记一次比赛》为题，为写作做好充分的准备工作，让学生能顺利完成这篇作文。
（二）巧妙引导
在新学年初，学生一般都会买一些新的学习用品，课间聚在一起谈论。教师可以利用学生对新的学习用品的热情进行引导：“新的学年开始了，同学们都买了新的学习用品，老师也想买一样学习用品送给小妹妹，可不知买什么样的好，你们能帮帮老师吗？”学生一下子来了话题，有的推荐书包，有的推荐铅笔盒，还有的推荐橡皮、尺子等。在此基础上，教师进一步要求他们把向老师推荐的东西介绍得更详细，如说出物品的形状、颜色、图案、用途等。有的学生沉默了，说不出来，但机灵的学生马上认真观察自己的学习用品，然后滔滔不绝地说起来，并且说得很详细，希望老师能买他们推荐的学习用品。在学生充分说的基础上，教师再巧妙地引导他们把说的写下来，一篇《我的学习用品》便完成了。
（三）认真审题
写作的第一步是审题，审题是否正确，是关系到文章成败的关键，因此写作训练的第一步就是引导学生全面、准确地理解题意，也就是审好题。教学中我注意引导学生掌握审题的一般技巧，如注意题目的限制性、分清文体、牢记写作要求等。在审好题之后，引导学生围绕中心精心选取写作材料，在选材时要注意两点：首先选取与主题有密切关系的材料，其次选取的材料要具有典型性、说服力，这样才能更好地表现主题思想。
二、教给写作方法，使学生会写
在作文教学中，激发学生的兴趣固然重要，更重要的是教给学生一定的写作方法，为学生写好作文保驾护航。
（一）学会观察
学生写作材料有两个来源，一是来自直观观察，二是通过读或听等间接渠道。前者为源，后者为流。源头枯竭，就没有写作材料，就谈不上写作。为此，要指导学生学会观察生活，做生活的有心人，从而激发学生的情感，并在写作中表达出来。
1.观察要准确、细致、透彻
观察准确，作文才能写得真实;观察细致，作文才能写得具体;观察透彻，作文才能写得深刻。鲁迅先生说：“对于任何事物，必须观察准确、透彻，才好下笔。”作家冰心在《陶奇的暑假日记》里有这样一段话：
爷爷站了起来指着前面问：“前面那些花和树都是什么颜色呀？”我说：“松树、柳树和草都是绿的……”爷爷说：“绿色的深浅有不同，你看松树的绿多暗呀，这种绿叫做‘苍’;草的绿色浅多了，和那边卷着的美人蕉叶子差不多，这种绿叫做‘碧’;柳树的绿色，又比草深些，比松树浅些，这种绿叫做‘翠’……”
这段话说明，世界上的事物千差万别，千变万化，即使是同一棵树上的两片叶子，只要仔细观察，善于抓住特点，也能找出它们的区别。
2.注意观察顺序并突出重点
观察事物要一步一步地去看。以观察大树为例，先把大树这一整体分成树根、树干、树枝、树叶等几个部分;然后按照顺序写，从上往下写或者从下往上写，这样才能把树描写得生动、形象、有条理。观察要有选择，要有重点，如何确立重点，就要看写作文的实际需要了。
3.观察要多思、多记
观察不只是看。我们除了眼睛之外，還有鼻子、耳朵、手和大脑。观察时一定要多动脑子，善于从事物的表面深入到事物的本质，这样的观察才会细腻、深刻，必要时还要勤于动笔，多记，正如老舍先生所说：“如果不随时注意观察，随时记下来，哪怕你走遍天下，还是什么也记不真确，什么东西也写不出。”
（二）读写说结合
1.以说导写
口头作文是提高学生写作能力的有效手段。教师要引导学生以熟悉的生活为源泉，以口头作文为桥梁，以说导写。可以让学生在写作前说题目、说立意、说选材、说布局谋篇，在说中探索写作的形式，在说中逐步提高写作要求。会想才会说，会说才能写。以说导写，既拓宽了学生的写作思路，也使学生相互交流了写作信息，积累了写作素材。
2.以读促写
读与写有着密不可分的关系，所谓“读书破万卷，下笔如有神”，正是对这种关系的精确概括。作文是综合能力的训练，读是写的基础。通过阅读，不仅可以了解文章的内容，还可以学习文章的写作方法，摸清作者的思路。教师要引导学生大量阅读各种有益的书籍，在阅读中积累写作素材，体验写作方法，开阔视野，提高鉴别能力。在阅读的同时适时引导学生进行摘抄、背诵，增加积累。在写作教学中，教师可以利用各种方式展开练笔，让学生写好“小作文”。如运用仿写、扩写、续写、编写等形式，让学生写好作文片断，日积月累，使学生的写作能力大有提高。
（三）合理联想与想象
写作文，仅写自己观察到的往往让人觉得有骨无肉，因此，要引导学生进行合理联想与想象。有的联想与想象基于生活，有的联想与想象高于生活，只要符合作文的要求，能丰富作文内容，让人有耳目一新之感，便达到了写作目的。
（四）仿名家名篇
畫家齐白石说过：“学我者生，似我者死。”搞艺术离不开借鉴、模仿的过程，但不能生吞活剥、生搬硬套，作文也是如此。学习了教材中的名家名篇，让学生也去尝试一下，用刚学到的方法去仿写，这是训练学生写作的有效方法。当然，这种仿写不是呆板的照抄照搬，而是让学生借鉴、学习名家的写作方法，达到学以致用的目的。
三、发挥讲评作用，使学生爱写
作文讲评是作文教学过程中极其重要的环节，它有助于学生掌握作文技巧，提高写作能力。因此，必须发挥讲评的作用，组织好每一次作文讲评活动。
（一）学生自评
叶圣陶先生说过：“责令探索，彼必将用心而得之矣。”意思是说，学生自己写作文，还要指导学生自己用心评改才会有所收获。指导学生自评，教师要做好示范，选择一些典型的作文进行讲评，然后让小组进行自评，接着让学生自评自改。这时，教师要对不同水平的学生进行指导帮助，适当点拨。最后，要及时总结，表扬好的和进步大的学生，达到激励的目的。
（二）师评与学生互评、自评相结合
为了发挥学生写作的积极性，培养他们评价作文的能力，除了教师评改外，还可采用学生互评、自评的形式，具体做法是：教师示范讲评两三篇作文，列出批改的标准;学生批改，可自评，可互评，先找出优点，再指出缺点，重在鼓励;教师收上来再阅，在班内朗读或贴出优秀作文，让学生对本类作文的写法掌握得更透彻。多种形式的评改方式，调动了学生写作的积极性，促进了学生写作能力的提高。
总之，作文是小学生个人思想感情的表达，教师只有让学生乐写、会写、爱写，才会提高其写作能力，最终提高语文综合素养。
参考文献：
[1]方芳.小学作文读写训练浅探[J].读写算，2016，（12）.
[2]张佳佳.作文教学中如何开展学生自评[J].教师周刊，2017，（31）.
[3]岳彩萍.如何提高小学生的观察能力[J].教育教学研究，2015，（10）.
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