林文文
【摘要】课程标准指出，指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字。在阅读教学中落实语言文字的训练是语文教学的关键所在。随文练笔，主要方法有：理解式练笔，入乎其内;迁移式练笔，出乎其外。内外融合，提升学生的语文素养。
【关键词】随文练笔;方法;阅读;习作
“引导学生科学地认识并应用国家的语言文字”是义务教育语文新课标里具体规定的。在小学时期，阅读授课及习作授课是语文授课的关键组合内容。教育家叶圣陶曾提到：“使阅读授课及作文授课浑然一体，作文授课要涵盖于阅读授课里。”重视表达，习得技法。因此，在阅读授课中实施语言文字的练习是语文授课的核心所系。
叶先生还提到：“教材很明显就是事例。”笔者在教授每篇课文时，应用课文这个例子，指引学生根据文章练笔，把阅读与习作加以结合，让课本这个事例最优化，提升学生认识并应用语言文字的水平，提高学生的语文素质。在此谈谈笔者的几点看法。
一、理解式练笔，入乎其内
教材中有很多写人的课文，感人肺腑。通过阅读文本，大家会被主人公的所作所为极大地感染，被其身上所表现出的伟大情操所吸引。像这种课文的授课，教师应该牢抓机会展开理解式练笔，使学生在感受作者语言的过程中“入乎其内”，既深化对课文的认识，强化对语言文字的应用，又接受思想灵魂的洗礼。
（一）自文眼开始，中心突破
文章中时常有贯通全文的中心句，它常常是阅读授课的引入点、着力点及着眼点，叫做“文眼”。牢抓文眼，当作主线展开练笔，进一步总体掌握，可以获得非常好的效果。
比如《詹天佑》这篇课文，“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”这句话表明了中心思想，教师就按照这个中心进行授课。针对六年级的学生，笔者在初识文本的前提下，设计了如下的课堂练笔：
以“詹天佑是爱国的工程师”与“詹天佑是杰出的工程师”作为总起句（或者总结句），寻找课文中相关内容。
学生带着问题自觉地进入到课文中，从课文中发现跟这一中心吻合的具体内容，完成练笔，发挥了主观能动性。教师给学生提供相应的思考空间，使学生建立对文本的初步感知。之后，通过精读课文，学生的意识走向深远，思想独立，感情充沛，人格健全。最后学生整理出了练笔的思维导图。
当然，只是停留在初读环节的练笔是远远不够的，毕竟学生还欠缺对人物形象的深入了解及诠释。因此，在授课结束后，教师可以让学生课下进行写话训练，这种训练建立在学生读懂的基础上，使学生有话可说，大大提升了语言水平。
借助如此练笔，学生能够切实体验到对自身阅读水平的提升，进一步提升了习作水平。
（二）寻文本空白地方，想象补白
一些作者故意在文章中留下悬念，给读者提供了极大的想象空间。有的内容表达得非常简洁或委婉，也给学生预留了极大的想象空间。在教学中，教师应该有效抓住这部分留白，引导学生进行补写，将简洁的地方写详细，将委婉的内容写清楚。如此，学生既能够深化对文章内容的认识，又能够锻炼联想能力，提高语言表达水平。
找寻文本内容的空白处，让空白变得充实，或者给句子添加修饰语，或者给人物添加动作、语言及外貌描写，能使学生读懂文本空白，对文本深度理解，对人物有更立体的认识。
如《爱之链》一课，在学习课文描写老妇人目睹女店主的遭遇时，让学生展开想象，写一写受到乔伊帮助的老妇人看到辛劳的女店主后的想法。
在前文的学习过程中，通过对乔伊心理活动的品读，学生已初步了解心理活动描写的作用。此处教师指导学生站在老妇人的角度结合文本去想象看到女店主后这一幕时候的内心感受，引导学生思考描写人物内心、体现人物精神的写作技巧，同时感受老妇人良好的品行，也为认识到“爱之链”的持续奠定基础。一位学生在训练中写道：
老妇人心中暗想：“这家餐馆虽然破旧，但是眼前的这位女店主多么热情。她在那么疲惫的状态下，还在店里工作，还在为我服务。哦！这份热心多么像刚刚帮助我的那位青年人啊！青年人说，如果我遇上一个需要帮助的人，就让我给她一点帮助。这位女士不就是需要我帮助的人吗？”想到这，老妇人悄悄地把一些钱包进纸包，并在一张纸条上留言……
在讲授《卧薪尝胆》这篇课文时，笔者指引学生思索：“如果你是吴王身边的一位谋臣，你会如何劝说吴王呢？”在阅读“勾践夫妇来到吴国……受尽了屈辱”时，笔者又指引学生思索：“在北风凛冽的寒冬季节，勾践夫妇是如何给吴王养马驾车、舂米推磨的？吴王又会给他们以怎样的羞辱呢？”这个时候，学生已体验到了勾践夫妇受到屈辱以及经历挫折，内心被极大地触动，于是诉诸笔端，淋漓尽致地表达出来。笔者又指引大家进入角色，穿越历史，全面地了解课文，把文章有限的陈述语言转变成更为生动细致、绚丽多姿的画面。
又比如学习《蒲公英》这篇课文，笔者指引学生思索：“那两颗落至沙漠内及湖泊内的小种子在生命即将终结的时候，会作何思考？它们会对那部分也梦想落于沙漠及湖泊的种子表达什么内容呢？”大家依照文章内容表达自己的看法，表达得相当恳切，悔意表达得淋漓尽致。接下来，笔者让大家进行小训练，大家都非常乐意。一名学生如此表达：
那一顆落于沙漠内的小种子非常口渴，两眼昏花。他想：“我觉得这闪着光芒的沙漠内必定有许多宝物的。眼下才清楚，此处并无什么宝物。唉！我不应该仅仅被绚丽的外表迷惑，现在追悔莫及。
那部分也梦想落至此处的小种子们呀，你们可绝不可以学我，不应该被绚丽的外表所吸引，闪着光芒的沙漠会使大家丢掉性命的。你们要落到那肥沃的土壤里去，那地方才是孕育生命的源泉。”
如此的想象补充，既是一次写作练习，也是对课文深层认识的过程。
“言虽尽而意无穷”，文中总有空白，及时捕捉这些空白点，可以丰富文本内涵，把人物形象读高大、厚实。
（三）抓情绪触动点，读文有感
部分文章的内容可以给学生以较强的表现力，使学生在情绪昂扬状况下写感受，有浑然天成的妙处。
例如教授《翻越远方的大山》这篇文章的时候，教师可以设计“我打算对刘翔说……”的训练。如此的随文训练，让学生自主同某一对象展开亲密交谈，获得深入的体验，积累丰富的语言文字。这样的训练是培养感情的最佳方式，能够同时促进语言及思想的升华。
二、迁移式练笔，出乎其外
依托课文学语言，走出课文用语言。从阅读到写作，依托课文事例展开迁移式训练是一种有效的练习途径，可以调动学生写作积极性，提升立意布局的习作水平，发展创造性思维。
（一）从整体着眼，结构模拟
这一练笔是从总体上模拟课文写作的形式。
例如学习《记金华的双龙洞》这篇文章时，根据游览的次序，大家认识了奇妙的双龙洞。教师在授课时应该紧紧抓住文章中的过渡句，引导学生移步换景，感受奇妙风景，体会作者的写作技巧。学完文章后，学生能够学会文章阐述景点的方法，选择一个自己喜欢的景点，迁移运用，巩固学到的内容。
因此，教师在教学中可以抓住课文结构特点开展随文练笔，使学生仿照文章结构，在练笔中加以巩固运用。
（二）从局部着手，牢抓特征
这一训练是着眼于文章某个角度来写，如某人的动作、语言、心理活动等，或者某个场景、某处景观等。
如《珍珠鸟》一课对珍珠鸟样子的描写。在学习文章的过程中，教师展示图片，指引学生认识作者是怎样向大家叙述珍珠鸟的模样的，然后再出示一种小动物，让学生模拟文章的写法，也就是先局部后整体的叙述手法，试着叙述一下，目的是使学生认识且把握记叙的一定顺序，如此天天积累，效果明显。学生通过此类迁移式训练，就可以合理地应用、定格并固化语言模式，自觉积累语言，体验语言范式的真实意义。“出乎其外”的迁移让学生的读写能力更上一层楼。
（三）变动题材，自由表达
在学习古诗的过程中，学生有的时候难以切实体验古诗所表达的意境和感情。那么教师该如何引领学生顺利理解文本呢？仅仅靠译文是不够的，只有让学生用自己的语言试着描绘古诗所传达的意思，学生才可以真正领悟。
可以将古诗改写成叙事或者写景的现代文。比如可以将《闻官军收河南河北》改成一篇叙事文章。学生为了练好笔，主动去了解《闻官军收河南河北》的背景故事，走进诗人的内心，深切体会到诗人的“喜”，和诗人在情感上产生了共鸣。“情动而辞发”，学生在随文练笔的过程中享受到了自由表达的成就感。
随文训练，是阅读与训练有机结合的过程，是教师在授课中指引学生重视语言传达、了解学习语言应用的过程，是学生真正地巩固语言表达根基、提升语言表达能力的過程。这也是依托语文新课标，提高学生语文素养的根本渠道。
【参考文献】
李海风.小学语文教学要注重创新能力的培养[N].发展导报，2019-01-18（019）.
亢莉.浅谈小学语文教学中对学生提问意识的培养[N].发展导报，2019-03-26 （019）.
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