方晓琴
生活是写作的源泉，观察是写作的源头。因此，不熟悉生活、不认识生活、不深入生活，写作就无从谈起。学生只有关心生活、注重实践，才能写出内容充实、语言优美的好作文。教师在教学中，应充当好“导演”这一角色，重视语文实践活动，适时、适地利用各种场景，精心营造活动氛围，让学生收获真实的体验和感受，再引导学生把它们付诸笔端。这样不仅有利于培养学生的写作兴趣，还有利于帮助学生养成细心观察的习惯，让他们在生活中积累写作素材，从而写出言之有物、情感丰沛的作文来。
一、做做——说说——写写
“做做”即教师布置任务，让学生精心设计、亲手制作一件小作品，或者做一次小实验。这种活动能培养学生热爱科学、勇于探究的精神。在活动过程中，教师要适时、适当地提醒学生用心记下实践的环节，以便积累写作素材。
“说说”即学生在动手实践时，可以边实践边介绍，比如活动应该做哪些准备，是怎样一步步完成的。在介绍时学生要尽量说得清楚明白，让别人听了也能照着去做。
“写写”即教师因势利导，让学生以“记一次有趣的小制作（小实验）”为题进行写作。在指导写作的时候，教师要提醒学生，在作文中一般先要说明小制作或小实验需要的材料，接着写整个制作（实验）的过程，最后写在实践活动中的乐趣与收获。
二、学学——讲讲——记记
“学学”即教师让学生利用双休日或节假日学会一些本领，如洗碗、做菜、游泳、溜冰、下棋等，并要求学生注意学习过程及学习结果。这样可以培养学生的自学能力和独立生活的能力。
“讲讲”即教师让学生聚在一起，分别口述自己是怎样学会某种本领的。该活动要围绕一个“学”字，突出“知难而进”的过程，要把从“会”到“不会”的过程讲清楚。
“记记”即教师以“我学会了___”为题，指导学生围绕“功夫不负有心人”这个中心，有条理地记录自己的学习过程。
三、玩玩——叙叙——写写
“玩玩”指由教师组织学生参加郊游等娱乐性的活动，还指教师有组织地带领学生进行课间活动，做有趣的游戏，如拔河比赛、跳绳比赛、跑步比赛等。教师应要求学生在参加活动时，留心观察这项活动是怎样进行的，使得学生能在玩中学、学中玩。
“叙叙”即活动结束后，教师让学生叙述一下活动的经过及活动给他们带来的欢乐或启迪。
“写写”即教师指导学生把游戏或比赛的经过按顺序、有重点地写下来，并且在写的过程中，要突出一个“趣”字。
四、访访——摘摘——整理
“访访”即教师组织学生开展多种访问活动，可以访问革命老前辈，请他们讲讲革命战斗的故事;可以访问社会上的知名人士，如优秀的企业家、政府的领导、高校的教授等，请他们谈谈个人成长的经历及事业成功的秘诀;也可以访问普通的劳动者，让学生懂得平凡中的伟大……
“摘摘”即访问回来后，教师要求学生把访问的收获有重点、有条理、有选择地摘录下来。
“整理”即教师要求学生根据摘录的内容，围绕中心思想整理成一篇访问记。
实践证明，通过开展一系列的语文实践活动，可以让学生加强写作与生活的联系。这样不仅可以激发学生对生活的热爱，还可以调动学生的写作热情。通过实践活动，学生学会了写真实的事，说心里话，表达真情实感。例如，在以“记一次有趣的活动”为主题的作文教学中，笔者组织学生开展了一次野炊活动。活动后，学生写出来的作文有血有肉，情节跌宕起伏，妙趣横生。有个学生这样写道：“大家一起把带来的塑料布铺在地上，这就是我们的餐桌。我们席地而坐，和老师一起野餐。饭菜陆续端上來了。嗬！真够丰富的：金黄色的炒鸡蛋、红绿搭配的辣椒肉丝、香喷喷的蘑菇汤……大家狼吞虎咽地大吃起来。”让人看后拍手叫绝。由此可见，只有在实践中，学生才有可能开阔视野、增长见识，展开想象的翅膀，写出优秀的作文。
总之，教师应带领学生积极参加实践活动，寓教于乐，引导学生做生活中的有心人，激发学生的写作兴趣。如此一来，作文教学一定能达到事半功倍的效果。
（作者单位：江西省万年县陈营镇中心小学）
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