王玉芬
摘要：绘本最早被称为是“图画书”，也就是画出来的书，尤其是儿童绘本中包含有大量的图画内容，可以站在幼儿的角度，以符合幼儿的思维方式去看待和解决问题。幼儿即使不认识字也能够从图画内容中感知和想像出故事的整体脉络和发展情节，能够带给幼儿愉悦的身心体验。好的儿童绘本，无论是从故事内容上，还是图画内容上都堪称精品，它的语言、构图、色彩，甚至是绘本中每一个看似随意的细节，都蕴含着大大的深意，可以说是文学与艺术的融合，值得每一位幼儿教师、每一位幼儿家长带领幼儿进行阅读和赏析。本文立足于幼儿教育教学角度，分析了幼儿绘本教学策略，希望具有一定参考价值。
关键词：幼儿教育;绘本;课堂教学
引言：
培养幼儿的早期阅读能力是《幼儿园教育指导纲要》中的重点教育目标之一，绘本作为引导幼儿开展早期阅读的新生力量，不仅得到教师的广泛关注，还被普遍运用于幼儿园阅读活动当中。作为一名幼儿教师，要在不断学习新型教育理念的前提下，充分认识到绘本的潜在教育价值，有目的、有计划地组织幼儿参与绘本阅读活动，促进幼儿早期阅读能力的养成。基于此，笔者便从自身的幼儿教育经验出发，就如何借助绘本阅读活动的开展助力幼儿的高质量成长展开论述，以期为幼儿教育的发展提供一份助力。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于幼儿绘本教学策略的研究有着鲜明现实意义。
一、在幼儿教育中开展绘本阅读活动的价值
有一句话是这样说的：“谁不善于阅读，他就不善于思考。”可见阅读对人生发展的重要作用，同时，阅读也是一个综合性的思维过程，尤其是在幼儿早期阅读活动的过程中，不仅是幼儿产生阅读兴趣、形成语言能力的过程，还是对幼儿想象能力、个性发展、社会性成长等多方面的锻炼。一本好的绘本不仅具有好的故事内容，更包含好的绘画插图，展现着不同绘画者的风格和艺术追求，虽然简单，但是能给予幼儿美的熏陶，有助于陶冶幼儿的艺术情操。而且，在与幼儿分享绘本故事，尤其是在亲子阅读活动过程中，可以让幼儿与其他人进行分享与交流，建立健全的人格，使其学会积极且坦然地接纳别人的意见、接受自己的缺点，并可以在享受温情与亲情的同时，养成良好的阅读习惯，以让幼儿越来越喜欢阅读，使其眼中的世界可以更加丰富、更加美丽。
二、幼儿绘本教学策略
1.注重空间的整体性
在益智区，幼儿用木棍、聪明棒设计出曲直结合的封闭式“迷宫”地图，逐步了解到地图的“边界”概念。同时，幼儿选用弹珠作为“母鸡”，并创造性地选择“拍屁股”和“吹”的方式帮助“母鸡”前进，增加游戏的趣味性。
在游戏后的分享交流中，幼儿围绕替代物的挑选、路线设计的方法与同伴展开讨论，例如大树需要用两个木棍棒那么粗、池塘边的小路要窄一点等，再次加深了幼儿对空间整体感与替代物比例关系的理解。但因缺乏较相似的替代物，游戏中的故事讲解不够完整与详细。
为了加深幼儿对现实中事物比例关系的理解，启发幼儿将观察到的现实画面与头脑图像建立联系，班级内举行制作“地图书”活动，画一画幼儿园的地图、家的地图、房间的地图、小区的地图等。同时，教师在阅读区投放绘本《MEON THE MAP》，在读一读、看一看、画一画中加深幼儿对局部与整体的关系认识，建立空间整体性。
2.合理运用插图，引导幼儿对绘本内容进行细致探究
插图是绘本教学中的重点内容，绘本中的插图对绘本故事的发展有重要的推动和解释的作用。同时，插图与文字相互促进，两者的有效结合才能够准确体现出绘本想要表达的内容。在绘本阅读中，教师要能够准确理解并且能将绘本内容形象生动地传递给幼儿，对于绘本设置的目的和绘本中蕴含的道理可以用幼儿能够理解的方式表达出来，通过教师的解析，帮助幼儿更好地理解和学习。
如在《大卫不可以》的阅读中，首先教师应当知道，学习这个绘本的主要目的是规范幼儿的行为，改掉身上不好的习惯，积累生活经验。其次运用生动的语言，为幼儿描述绘本的插图内容。如对画面一“玩泥巴”的讲解：大卫站在客厅中央，浑身上下全是泥巴，头上还戴着几根小草和两个小蘑菇，嘴角沾着一条小虫子 ，衣服上也是臟兮兮的，小手像是刚在泥坑里洗过一样，滴答滴答向下滴着泥水，腿和脚丫.上也长着草，大卫就像一只脏兮兮的小怪兽整洁的地板上留下了大卫带有泥巴的脚印，真的好脏呀！如果他的妈妈看到了会说什么？通过对绘本内容详细地讲解，能够提高幼，儿的观察能力，并且随着教师的讲解，幼儿听得越来越投人。
3.推进绘本向家庭延伸
教师在组织绘本阅读活动时，要有意识地引导幼儿家长重视对幼儿进行阅读指导，并将绘本阅读活动延伸到家庭当中，在拓展阅读范围的同时，使幼儿可以在家长的监督与陪伴下，更快地养成良好的阅读习惯，真正践行家园共育的科学教育理念。
例如，在条件允许的情况下，幼儿园可以将园内的绘本拿出来组织幼儿开展“绘本漂流”活动，即将本园的绘本依次编号，每周五给每个幼儿发 2 本绘本带回家阅读，下一周的周四带回幼儿园，由教师统一进行整理，再次分发给其他幼儿，以保证绘本的正常流转，也使幼儿每次拿到的绘本都是不一样的，尽可能地提高幼儿园绘本阅读资源的利用率，进一步丰富家庭阅读资源。同时，幼儿园还可以在“世界读书日”来临之前，组织全园的幼儿开展以“我读书、我快乐、我成长”为主题的绘本阅读活动，不仅要求教师在园内组织幼儿开展绘本阅读活动，还要指导幼儿家长每日抽出半小时左右的时间来陪伴幼儿阅读，并将每日的阅读过程以照片的形式记录下来，制作“亲子共读”相册，以作为评选“书香家庭”的依据。这样能真正促成绘本阅读向家庭延伸，也能帮助养成幼儿良好的阅读习惯。
结论：
综上所述，绘本是幼儿成长的资源，其以精美的图画、有趣的内容为依托深受幼儿的欢迎与喜爱，并在为幼儿带来视觉刺激与视觉享受的同时，丰富幼儿的内心体验和思想情感。同时，幼儿园在开展早期阅读活动的过程中，不仅要重视绘本阅读资源的引入，还要优选绘本阅读内容、优化绘本阅读模式，以在保证阅读活动质量的同时，与幼儿家长携手共进，切实促进幼儿身心的健康成长，让“绘本之花”在幼儿心中长久绽放。
参考文献：
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