摘要：百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。教师教育是教育事业工作的基础，是提升教育质量的动力源泉。纵观当下教育的快速发展，教学硬件的大量投入确实有着巨大的贡献，但起着决定性作用的还是“教师”这个主体。教师的人文素养、专业素养的大力提升为教育的整体提升注入了无限的能量。
关键词：基层 教师培训 思考
教师的能力提升来自各个方面，但主要来自工作实践、自主学习和培训学习。教师培训是教师专业化成长一条重要途径，作为从事基层教师培训的培训管理者，深感基层教师特别是农村地区教师培训的责任重大，压力山大，基层教师培训的痛点在哪？盲点在哪？突破点又在哪？因此，借用此文与大家共同探讨。
一、基层教师培训的困惑
1.培训工作重视不够，培训乏令
细心留意教育部官网发现，自2000年来，关于教育培训的各种通知、意见及批复近百条，其中涉及中小学教师培训的不少于50条。国培计划实施十年来，省教育厅也出台了不少中小学教师培训的相关文件，用于教师培训的资金也在数亿元。到了县级层面，由于财政困难，虽然能够保证全县教师工资总额的1.5%拨付到县教育行政部门，但教育行政部门线多面广，仅靠办公经费难以维持正常运转，因此，真正用于教师培训的经费可谓是少之又少。
加之众多教育主管一把手重視“任期内”教育效果，忽略教育长期过程效果;重教育面子工程，轻教师教育整体提升;重学生教育教学，轻教师专业化成长。这样，在顶层设计上忽视教师培养培训工程。省教育厅自“国培计划”项目县实施以来，也反复提出“教师培训机构转型发展”，实施培训、教研、装备等资源整合，但因各种原因，转型成功的在全省也不多，各部门仍是各做各事，各唱各戏。甚至不少县市连培训、教研、装备等部门的分管领导都是分开管理，这样为培训的后期管理极不方便。
2.培训专业队伍不强，培训乏味
国培十年，使几近瘫痪的教师进修学校重新激活，纷纷由进“休”学校变为进“修”学校，但由于多年的业务休憩，不少教师进修学校教师年龄老化，业务不精，甚至很多教师多年未参与课堂研讨，教材钻研，根本不能胜任教师培训。不少县域无专门的教师培训机构，仅靠与职业学校合并或者兼职教师做培训，学科矛盾、岗位矛盾等问题突出，影响培训效果。虽然这些年来省教育主管部门也非常重视专职培训师的培养，但培养的对象还是倾向于高等院校、优秀培训机构，县域内基层培训机构的专职培训师培养较少，培训机构的培训者接受专业培训较少，培训队伍的专业性缺乏，各种培训缺乏高度，缺乏专业性，使得培训乏味。
3.教师工作任务过重，培训乏力
教师负担过重，特别是非教学任务繁杂，已经成为现阶段教育的共性。教师的压力主要来自学生的安全和非教学任务。比如：安全教育要时时讲，各种教学与非教学任务要留痕等，形式主义严重。一件小小的校外安全事故，上级都要彻查这个班主任有无做过这些方面的安全教育记录。非教学任务更是压头，扶贫、民调、创卫等工作，学校及教师也都有摊派任务，各级检查频繁，严重影响教师教育教学工作，因此，教师参与培训的积极性不高，教师进行自修学习时间较少，另外，基层学校教师编制紧张，外出培训时无人代课，参与培训的教师只能跟其他教师换课，这样无形之中又增加了教师的工作量，总之，即使外出培训也是心不在焉，人在培训心念学校。
4.培训过程受益不多，培训乏效
教师培训工作是一项系统工程，它需要培训者遵循一定的课程标准，秉承师德为先、能力为重、学生为本、实践导向、分层培训的理念，要基于教师、基于课堂、基于实践，制定符合教师实际的培训课程，而基层培训机构最缺乏的就是专业培训者、指导者，培训中发现不了被培训者的痛点，解决不了他们的难点，培训课程与课堂教学不能融会贯通。培训部门缺乏对被培训者的跟踪服务，使被培训者接受培训后受益甚少，从而导致培与不培，便无两样。
二、基层教师培训提升突破点思考
1.整合教师培训资源，推进教师培训机构发展建设与改革
提高基层教师培训质量，推进基层教师培训机构的建设尤为重要。专业的培训机构、专业的培训队伍是提升培训质量的关键，省级教育行政部门可以将县级教师培训机构建设纳入教育督导范围，将教师培训教育与学前教育、义务阶段教育、高中教育、职业教育并列考核，督促县级重视教师培训与培养工作。
2.改变教师培训方式，精准完善教师培训内容
反思基层教师培训效果，不难发现在培训的方式方法、内容上还是存在诸多瑕疵。混学科、多教师集中培训几乎占据基层培训的半壁江山，整个培训没有针对性。回顾十年国培历程，培训方式的改变异常明显，因此基层教师培训也应该做好分层分类培训。
3.推行培训自主选学，推动教师有效学习
随着国培时代的渐去，大规模教师集中学习已经不复存在，全社会崇尚学习型、终身学习。教育部早就提出教师自主研修，也多次提出推行培训自主选学，实行培训学分管理，建立培训学分银行。因此，在信息技术高速发展的时代，自主选学应该成为一种常态，省级部门可以利用教师发展网平台，为教师提供类似于工作坊研修的空间，坊内设置多个自主选学并获取学分的板块，如坊内课程资源根据教师的任教学段、学科而设置，教师观看课程资源后必须撰写与课程内容相关的且有一定字数的观课随笔，还可以上传自己的原创论文、原创课堂实录，也就是所有板块的内容必须是原创且不能重复，这些都是获取学分的来源点，实行自主选学分级管理，强调自主选学诚信制度。
4.加强培训与应用相结合，促进教师培训幸福感
检验教师培训是否有效，最好的方法是看受培教师的课堂是否更有效，该教师执教学生的学习效果更好，学习更轻松。说直接点就是培训一定要与教师的实际应用紧密结合，特别是当下盛行的线上线下混合研修模式，线上的课程、活动、作业、互动来源于线下应用中的实际问题，线下应用过程中的困惑、难点又得益于线上的指导。参与培训的教师只有在线上学习，线下实践应用过程获得方法，使得自身能力提高，才会在培训过程中获得认同感，产生培训幸福感，提升培训幸福指数。
湖南省中方县教师发展中心 杨先华
猜你喜欢 教师培训思考基层 基层治理的三重境界决策(2020年4期)2020-06-21“点”亮你的世界考试周刊(2019年105期)2019-02-10让学生在课堂中“动”起来数学学习与研究(2018年14期)2018-10-29基于经济转型视角下对我国资本市场金融创新的思考科学与财富(2017年27期)2017-10-17SPOC教师培训课程开发的新趋势知识窗·教师版(2016年12期)2017-04-06基于师本的农村中小学教师专业发展与培训的反思新课程研究·教师教育(2016年12期)2017-03-18高中数学新课程教学改革存在问题的思考青年时代(2017年2期)2017-02-16走基层大众摄影(2016年4期)2016-05-25基层治理之路全国新书目(2016年3期)2016-04-20基于交互式电子白板教学应用的教师培训考试周刊(2016年7期)2016-03-11
