宁杨惠
摘 要：在英语新课程改革的推进下，如何通过多种教学途径，提高学生的英语阅读素养，逐渐成为一线教师阅读教学关注的重点方向。英语阅读教学有多种途径：拼图阅读、持续默读和阅读圈等。在进行绘本教学时，图片环游教学方法的应用较为广泛。文章将以分级阅读绘本Rebecca at the Funfair为例，从图片环游的各个教学步骤出发，详细说明图片环游在绘本阅读教学中如何实施。
关键词：绘本阅读;图片环游;阅读素养
一、学情分析
二年级学生刚接触英语一年多，词汇积累和知识储备非常有限，阅读能力相对较弱，需要教师引导来完成绘本的阅读体验。学生在一年级的学科教材Kid’s Box 1中初步学习了“游乐园”主题相关内容，具备了一定的游乐园基础词汇知识。这个年龄阶段的孩子具有好奇心、爱活动、爱表现，这恰好与本次绘本主题“游乐园”相契合，学生们应该对本次的学习充满了期待。
二、文本解读
Rebecca at the Funfair选自外语研究社出版的《大猫分级阅读》第3级。故事介绍了小女孩Rebecca和爸爸妈妈在游乐场游玩，体验了不同的项目，最终找到了自己最喜欢的一个游乐项目。绘本借此表达出我们应该通过体验不同事物去寻找自己的喜好。
下面笔者将结合实际教学案例，呈现图片环游教学法在英文绘本阅读教学中的如何应用。
三、教学过程
（一）热身引入
学生在一年级Kid’s box 1学过一首有关Funfair的歌曲。教师通过这首歌曲，以旧知引新知，引入我们的故事主题地点“Funfair”。结合TPR教学法，带领学生一边演唱歌曲，一边做相应动作。活跃课堂气氛，激发学生的参与热情，激活学生已有语言，提高阅读兴趣。热身活动结束后，教师可发问：“Where are they playing？”，让学生回忆这些小朋友在哪里玩耍。学生做出相应的回答之后，教师展示一张游乐园的图片，继续引导学生回答问题：“Here is a map of a big funfair，which one do you like？”。师生问答的教师将绘本中相应的游乐项目单词卡（例如：Hall of Mirros等）贴在黑板上，引入主题。
（二）文本概念
教师通过投影呈现绘本的封面和扉页，提问学生：Who are they？让学生关注到封面和扉页上的图片和书名，补充背景信息（Rebecca从一个小城镇到了大城市，她从来没有去过游乐园，这一次终于和爸爸妈妈来到了这里），背景的铺垫可以使文本逻辑更流畅，学生更易理解。教师基于文本分析，提出核心大问题：Which one does Rebecca like best？接着，引导学生基于大问题进行小组讨论，引发学生的思考与预测，进一步激发学生的学习兴趣。在这里要指出的是，核心大问题的提出是非常必要的，一方面能够让教师在教学设计和教学过程中始终保有主线，也能够让学生在学习时保持清晰的逻辑，更加深入地理解文本。
（三）图片环游
第一部分：逐个图片环游。教师带着大问题展示绘本第2页，带领学生来到第一个故事场景，帮助学生学习理解并内化语言知识，熟悉场景顺序，为之后的故事发展顺序做铺垫。让学生根据图片细节推测Rebecca是否喜欢这一项目，并预测故事走向。
教师通过一系列问题来引导学生，始终通过“预测-阅读-验证”这一模式，寻找到核心大问题，即“Rebecca喜欢哪一个游乐项目”的答案。例如在第一个游乐场景中，教师展示绘本图片并发问：“Look at the picture，where are they？”学生根据回答：“She is in the Hall of Mirrors.”教师引导学生预测：“Do you think Rebecca will like it？”学生根据图片上人物的表情或者绘本语言进行预测。教师重点展示绘本上主人公的表情，提问：“Does she liked it？What did she say？”學生回答：“No，she doesn’t. She said：”Help！I don’t like it at all！“教师继续引导：So，she will have another try. Let’s see what happened next. 通过中师生互答的方式，预测故事的情节发展，完成绘本的2至13页。
这里要注意的是，在”预测-阅读-验证“这一环节中，教师也不能忽视学生语言解码能力的提高。例如在Hall of Mirror这个场景中，教师可以请同学们演一演Rebecca在哈哈镜的形象，也引入第一组反义单词tall，small，fat thin的学习。教师引导出夸张的动作，并让学生整句输出：Rebecca looked tall＼small＼fat＼thin.这样在提高了学生语言解码能力的也增加了学生对于文章的理解。
第二部分：整体图片环游。完成绘本2-13页的学习之后，在绘本的第14页，呈现了一张完整的游乐园地图。教师运用这一张图片，让学生从一个整体的角度厘清Rebecca的游乐园游览顺序，增加学生对绘本的理解程度。教师：”Look at the map，do you remember where did Rebecca go first？“培养学生用First＼Second＼Third来对整个故事进行复述。
（四）朗读默读
教师通过投影呈现绘本，播放音频，帮助学生将单词的音与形进行匹配，引导学生进一步内化语言知识，为之后的朗读与默读活动奠定基础。然后教师将绘本分发给学生，学生自己默读，欣赏文本，与文本对话，强化阅读理解和阅读体验。这个环节旨在为学生提供丰富、完整的阅读体验。
（五）总结评论
教师根据刚才图片环游的过程生成一份故事地图，学生完成故事地图，试着独立复述故事，也可以和学生一起回顾故事，一起完成故事地图，并进行复述。在评论部分，教师可以基于总结活动，引导学生联系自己的实际生活，对文本内容的形式进行思考和讨论。例如，引导学生思考问题：If you go to the funfair，which one do you want to play first？教师也可以让学生针对绘本自己提问，并自由回答，培养学生的英文阅读素养。
（六）交流表达
交流表达阶段，可以不拘泥于一种形式，可以通过改变结尾，续写故事，或者故事表演等方式进行。主要目的在于能够让学生创造性地表达自己对于故事的理解与创新，是阅读更高能力的体现。在本环节中，教师可以让学生通过画画的方式，大胆想象，勾勒出Rebecca接下来有可能前往哪一地点，并推测她是否喜欢这一游乐项目。这一过程，可以看出学生能否准确把握人物的性格特点，在由同学们进行口语输出，全面提升其语言能力。
四、结语
图片环游的教学方式本质上是一种分享阅读，教师应该围绕文本主题，设计一个大的驱动问题，再根据图片进行一连串小问题的设置。在师生互动过程中，学生在了解文本概念、提高音素意识、以及在英语素养品格能力培养上，都会更进一步。
教师在课堂上无论开展何种形式的阅读指导，本质上要达到的最终目的就是，学生能够进行独立阅读。因此，我们在教学的过程中，也可以灵活设计，例如一堂课可以根据难度，将图片环游的指导性阅读和学生的独立性阅读相结合，从而提高学生的阅读能力，以及课堂整体的教学效率。
参考文献：
[1] 王蔷. 小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径[M]. 北京：外语教学研究出版社，2017.
[2] 敖娜仁图雅. 图片环游在英语阅读教学中的应用[M]. 北京：外语教学研究出版社，2021.
（责任编辑：陈华康）
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