中考历史复课之浅谈
怎样才能在有限的时间内做好中考历史备考工作，提升历史复习的有效性，是每一位初三历史教师都要思索的问题，也是各位同仁经常探讨的话题。下面，我就结合自己的教学实践，谈谈自己的看法。
一、 立足中考说明——不瞎跑 《孙子兵法》说“知己知彼，百战不殆”。“中考＝教学的指挥棒”，脱离中考实际的教学和学习，是没有价值的。在复习阶段我们必须把《考试说明》作为复习的指挥棒。
第一、研读《考试说明》，熟悉考查范围和考查维度。考试要求即是考试范围，熟悉考试要求的相关表述，特别是阶段特征的表述。题型事例即是设问方式，熟悉中考试题的类型，做到轻松读懂题，准确做对题。
第二、把握历史命题的特点，依据考点，扎实学生的基础知识；锻炼学生独立思考，分析问题和解决问题的能力，培养学生实践，创新能力；坚持立德树人，增强学生的社会责任感。
第三、依据考试说明，稳重求变，注意使用新材料，创设新情境，实现材料载体和问题的创新，重视历史学科能力的考察，坚持能力立意。
第四、关注热点：一是长效性热点，大国关系、和平与发展、经济全球化、能源问题、制度创新、民主政治、三农、社会保障和民生、法制、教育等；二是国家和百姓关注的热点，中国梦和大国的兴衰，“一带一路”、反腐倡廉等；三是学术热点：通史意识、世界意识、现代意识；四是周年和次周年热点。
二、研究中考真题——不跑偏 首先，中考真题研究什么呢？ 一是“考题”涉及的主要知识点——研究记忆性知识的考查特点，确定基础知识的复习程度，研究题目考查知识的角度，以此确定应如何把知识深化与应用拓展进行整合。切记基础知识是根本，理解记忆是能力，活学活用才升华。
二是“考题”涉及的主要能力点——研究题目考查能力的方式，以此确定应如何对学生进行题型和操作技能训练。切记基础知识是“能力立意”的思维基础，知识内在联系是“能力立意”的思维主题，知识的价值性认识是“能力立意”的根本要求。
三是“考题”的变化——研究题目变化的走势，以此确定相关环节复习侧重点的定位，避免面面俱到，顾此失彼。
四是考题难度的变化——1、选择题的难度在降低，主要表现在：材料阅读量在不断减少，题干与选项之间的映射关系更加直接，难、偏、怪的题目在减少，与教材的关联度在加深；2、非选择题的难度也在降低，表现在材料阅读量在减少，教材、图册中直接找到的试题增多；3、在提问用语、规范性方面有所加强，指向性更加明确。
其次，中考真题如何研究呢？ 第一，分析中考真题的导向性。紧跟方向、讲解方法、训练思维、落实备考。1、继续回归教材，以重点知识和主干知识为主；2、突出对重点历史事件的考查，以历史发展线索和历史整体性考查为主；3、强调历史研究“史论结合”的学科特性，深化历史逻辑思维的考查；4、立足现实，以比较突出的社会问题作为切入点；5、着眼于历史时空观的整体性与立体性，凸显历史核心素养的考查；6、坚持图文并茂，材料形式多样，注意运用地图和填充图册。
第二、吃透试题的科学性指标。1、试题的关键词、材料、情境对解题的提示程度；2、试题提问的角度和措词。试题设问进一步具体化，明确提示学生作答的方向；3、书写量的大小。提示学生写史实易得分，要记历史专业术语，阶段特征需要分时间进行记忆；4、正确答案的清晰程度或干扰答案的迷惑程度。注意题干的限制条件和相关联的知识；5、试题的排列方式和顺序，近年来为了降低试题难度，有时会把选择题正确答案放在第一个A选项上。
第三、根据模拟试题和热点要尝试试题创新，模拟试题是检验学生学习结果的重要手段，模拟试题的质量直接影响着复习的效果和成果。善于紧跟方向原创性命制试题也是复习备考中的重要环节，原创题本身就是一个“伪命题”，在模拟试题的命制中要善于用成题，用考试检验过的题结合热点来“创造”新题。在试题的改编过程中要注意以下问题：1、善于借用现有试题的价值立意、情感立意；2、善于占有资料、甄别资料、选择资料；3、善于贴合教材实际、贴合考试实际、贴合学生学习实际。
最后，研究“考题”应注意以下事项。第一、不要将未考知识点或新增知识点，预测为必考知识点；第二，要将常考的知识点，作为学生掌握的重点知识而强化，减轻学生学习的负担。比如：近代化探索、新航路开辟、苏联社会主义道路的探索等。
三、依托历史教材——不裸奔 第一、充分利用教材，夯实基础。教材是本，不管什么时候都不能舍本逐末。历史学科的基础知识和主干知识是载体，是分析问题的依据，是理解、思考问题的依托，是解决问题的关键。教师要以教材为依托，引导学生熟悉教材结构，树立框架意识和完成基础知识的标注。教材是试题的知识依托，在考试回归教材的导向下，更要重视对教材的使用。教材的目录即是教材的框架结构，单元导读即是单元的知识体系，课文中的思考题即是课堂延伸。只有学生具备了扎实的“双基”，才能进一步提高分析问题和解决问题的能力，进而提高成绩。
第二、构建清晰的知识网络 历史知识是一个整体，是点线面串成的知识网络。如果只掌握零碎的知识，孤立地记忆分散的知识点，是学不好历史的。因此在历史教学中，应进行整体归纳、纵横串联、中外结合、古今联想，形成一个立体的知识网络。这样学生的记忆力、思维力、应考力会大大增强。如：讲马克思主义形成与发展时，我们可以理出这样一条线索：《共产党宣言》的发表标志着马克思主义的诞生；巴黎公社运动是对马克思理论进行的尝试；十月革命将马克思主义理论变成现实；后传到中国，马克思主义又有了新的发展，形成了毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”等重要思想。通过以上中外史结合，既可以巩固对基础知识的记忆，又便于学生对历史知识全貌和实质的理解。 第三、关注焦点、热点问题 培根说，“读史使人明智”。学习历史的最终目的在于通过历史把握现在，预知未来。这也是中考应试学生应该掌握的能力。因此我们在平时的教学中要注意将已学的历史知识与相关的焦点、热点问题联系，让学生从历史的角度弄清事情的来龙去脉。如：英国脱欧破坏了区域经济集团化，西方国家该如何应对？英国脱欧将深刻地改变欧洲的地缘经济格局，有利于亚太地区在全球经济秩序中的地位提升，我国又该如何应对？让学生体会学习历史还要会运用历史。 第四、备齐地图册，有意图的在模拟试题中尝试考查学生翻阅地图册，找答案的能力；第五、基于“开卷”的考试形式，考前在复习中有针对性的准备开卷资料，提高学生翻阅资料的能力，有效的提高考试成绩。选好一本教辅，特别是小专题类的归纳和热点知识归纳做的好的，划一些专业性的言语让学生读一读，看一看是很有益的。
总之，随着课改的深入发展，初中历史教学得到了重视。初三历史复习只有立足中考说明，紧跟中考方向；研究中考真题，掌握做题方法和技巧；依托历史教材，夯实基础知识；才能在有限的时间里提高复习效率，做到事半功倍。
