李刚
内容摘要：在疫情期间，由于外界条件的限制使得居家学习成为了小学阶段最主要的教学形式。在这样的整体趋势之下，如何对农村小学生开展线上语文教学，使其实现居家阅读并且保证阅读的效率和效果成为了教师教学探究的核心问题。通过对互联网多媒体的应用以及家长对阅读活动的配合和监督，学生通过居家阅读也能够实现其阅读水平和能力的提升。
关键词：农村 小学教学 居家阅读
阅读是语文学科的关键与核心，是学生语文学习能力与语文学科核心素养的重要表现。因此在居家学习的期间，阅读活动的展开也是教师需要重点关注的问题。
一.农村小学生阅读教学中存在的问题
阅读是语文课堂教学中的重点，是学生强化学科知识积累以及语言表达能力的有效途径，同时也是学生写作能力提升的前提和基础。因此在阅读教学中存在的问题对于整体的语文教学能够产生较大的影响。而在当前的农村小学阅读教学中，存在的主要问题在于两个方面。首先是教师对于阅读教学的理念和方法上的落后与不足。尤其是在学生阅读兴趣的养成这一方面一直处于被教师所忽略的境地中。所以大多数农村小学生都存在着阅读兴趣不强烈，阅读自主性不强的问题，因此对其阅读习惯的养成以及自主阅读能力的强化有所限制。其次则是农村地区的小学普遍存在课外阅读量不够的问题，这主要是因为教师忽视了对数字化阅读资源的利用以及学生接触课外阅读文章的途径是有限的所导致的。在学生无法通过日常的自主了解接触到丰富的课外阅读资源而教师又无法提供足够的课外阅读材料的情况下，学生整体的课外阅读量自然无法达到要求，进而可能对学生的阅读积累，阅读能力甚至学生的写作能力，语文思维等等方面产生不利的影响。因此教师在开展农村小学生的居家阅读时也要综合考虑这些因素来探索有效的教学方法和途径。
二.农村小学生开展居家阅读的指导和策略
1、利用网络媒体导入阅读，培养学生阅读兴趣
对于农村小学生居家期间的阅读活动的开展，学生本身阅读兴趣的培养是教师首要关注的问题。因为在日常的阅读课堂上教师一般能够通过自己的督促以及一些其他的教学手段来保证学生在课堂上的阅读效果与效率。但是在学生居家阅读的期间，教师无法对学生的阅读情况进行监督，所以学生个人的阅读自主性是保证其效果的最关键因素。而小学生阅读兴趣的培养是强化其阅读自主性的关键与核心。实际上，居家阅读期间教师对于互联网和多媒体的应用为培养学生阅读兴趣提供了新的方法和途径。通过手机，教师可以直接将动画视频、微课视频或者是其他的图片、音频等等发送给学生，让学生进行自主观看，这样实际上避免了课堂上由于设备的问题对于多媒体教学手段的限制，所以拓展了教师的教学途径。而学生通过对这种多媒体情境的体验以及动画教学视频的观看，能够对于阅读内容产生更加强烈的兴趣，进而促使学生积极主动地完成居家阅读的任务。所以在学生居家阅读期间，农村教师可以深入探究多媒体教学的方式方法，通过视频、动画等完成阅读材料的导入，进而引导学生进入到阅读文章的自主学习进程中，提高学生自主阅读的积极性和整体效果。
2、通过课内课外衔接材料，开展居家群文阅读
在农村小学的居家阅读课堂上，基于居家阅读的特殊性以及其整体的环境和条件，教师在进行阅读任务的布置以及阅读材料的选择时要充分考虑到这些特殊之处，与正常的课堂阅读有所区别。尤其是在阅读材料的选择和阅读方式上。实际上对日常的语文阅读课堂上教师基于应试的目的一般来说都会将课内的阅读文章作为课堂教学的重点和核心，并且主要强化学生对于阅读题目的应答能力。这主要是为了提高小学生在考试中的分数。但是在居家阅读期间，缺少教师的讲解以及通过网络线上教学的方式显然无法开展正常的阅读教学。如果仍然主要针对教材文章以及基础理论性的阅读知识进行讲解的话必然会影响整体的教学效果。在这种情况下教师开始重视小学生的课外阅读以及阅读能力的真正提升，而这样的方向正好与新课改中拓展学生阅读界限与积累的要求相一致，达成了培养学生阅读能力和综合素养的目的。所以在居家阅读的期间，教师在开展阅读课堂时主要通过课内外的衔接来实现学生自主性的群文阅读。这一阅读模式从具体的过程而言主要分为教师和学生两个部分。对于教师而言，其重点在课前阅读材料的选择与阅读任务的设计上。在疫情期间，无论是教师还是家长和学生都在自然而然地增加对于互联网和多媒体的了解。尤其是对于农村地区的教师而言，这期间推动了其课堂教育与网络媒体的结合。教师开始探究借助多媒体实现课堂教学的方式方法。在这样的情况下教师也学会了借助网络上的数字化阅读资源来拓展学生课外阅读的范围，为学生的课外阅读提供更丰富的材料。这样一来教师才能够顺利地将居家阅读的重心从课文转向课外的阅读材料。也能够使教师真正做好课内外阅读材料的衔接。而在确定阅读的材料之后，教师就可以结合自主群文阅读的整体流程和要求来设计学生的阅读任务，将对阅读材料的整体理解和分析以及对于文章风格与情感的体会作为任务的核心。而对于学生而言，群文阅读对其自身的自主阅读能力提出了更高的要求。同时居家阅读的期间也能够帮助学生逐步转变在阅读中对于教师的依赖性，实现学生阅读能力和水平的真正强化和提高。
3、做好阅读课下拓展活动，实现学生阅读积累
在疫情期间采用居家阅读的形式来实现农村小学生的语文阅读教学，其难点除了教学形式以及内容的选择之外，还在于学生阅读兴趣以及效果的保证。在居家阅读期间实际上对教师的教学手段和方式做出了一些限制，使得学生日常已经习惯的，而且能够借助学生的亲自参与来提高其阅读兴趣的教学手段无法进行。所以对于教师而言，在居家阅读的期间教师需要做好与学生阅读相配合的课下拓展活动，以保证学生的阅读兴趣和效果。具体来说，教师在进行拓展活动的设计时，一方面要考虑其实现的条件。因为对于农村小学生而言，要完成拓展活动离不开家长的配合与帮助。但是其家庭的整体环境以及家长的文化水平是有所差异的，所以教師在设计拓展活动的整体要求以及难度时需要对这一方面的因素加以考虑和重视。另一方面教师还需要充分考虑课外拓展活动的内容以及效果，也就是说对于学生阅读能力的强化和训练的作用。所以教师要在设计拓展活动形式的过程中考虑阅读的内容。例如教师在引导学生通过阅读文章进行相关素材的积累以及相关风格以及写作技巧的学习时，教师就可以采用阅读摘记卡，阅读报告以及句子片段仿写等形式来进行。
4、借助家校合作互助监督，保证居家阅读效果
对于农村小学生在疫情期间开展的居家阅读学习活动而言，最关键在还在于学生在家中的整体学习状况与阅读的效率。因为对于小学生而言，年龄以及自制能力等方面的限制使得学生在出于家庭环境中时很难保持与课堂环境一样的学习效率。尤其是在学生自主学习的意愿和能力也会受到家庭整体环境的影响。再加上出于居家环境中不可避免地会对学生的阅读和学习产生一定的干扰，进而使得学生的阅读进程被打断，更是影响了学生整体的学习效率。因此对于农村小学生的居家阅读教学活动而言，要实现更好的效果除了要关注整体的阅读方式方法之外，更重要的还是在于家庭环境的配合。所以在居家阅读的期间教师更要关注家校沟通与合作的实现。实际上对于农村小学的日常教学而言，家校合作的实现是受到外界条件限制的。因为对于一部分的农村学生而言，其父母长期出于外出打工的状况，家中只有学生自己与老人，所以教师很难实现教育教学的家校联合进行。但是在疫情期间大部分的家长都因为外出限制而留在家中，正好为家校联合教育创造了机会。具体来说，在这一过程中家长需要做的主要是两个方面的工作。首先是对学生的日常学习进行监督。尤其是对于居家阅读来说，其主要的学习过程由学生自主来完成，需要教师进行讲解的环节不多，所以家长无法通过监督学生完成网课的方式来保证学生的自主学习效果。所以在这种情况下教师可以为家长提供一系列的可以监督学生阅读完成情况的方式方法。例如教师可以通过微信等工具要求家长发送学生日常的朗读音频，或者是针对阅读文章的内容设计一些简单的题目和任务给予家长，家长可以通过学生是否能够完成这些任务来判断学生自主阅读的整体情况。而除此之外家长需要在学生居家阅读期间做到的就是对课堂阅读任务和活动的配合。因为在正常的阅读课堂上会涉及到一些由教师与学生互动完成或者是学生小组之间共同完成的任务和活动。在居家期间学生无法与教师和同学见面，就需要家长来代替教师和同学的角色，帮助学生完成阅读活动和任务，进而配合学校整体的阅讀教学计划与流程，也能够在一定程度上保证学生居家阅读的效果。虽然在居家阅读的过程中学生对于自主阅读的兴趣以及习惯对去阅读效果起着关键性的影响作用，但是家长对于学校工作的配合以及对学生阅读活动的监督仍然能够对保证学生居家阅读效果起到重要的作用。
随着居家学习成为目前小学教学的常态，对农村学生开展线上教学，实现学生居家阅读也就成为了农村小学教师关注的重点并且展开了深入的探究，以确保农村小学生能够通过居家阅读保证其教学的效果。
参考文献
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课题项目：本文为平凉市教育科学专项课题《农村小学生居家阅读的指导策略研究》阶段性成果。立项号：PLZY（2020）042
（作者单位：甘肃省静宁县红寺镇中心小学）
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