张热明 周新安
在当前的语文教学中，群文阅读已经逐渐成为语文教学的新常态。这种教学形式打通了传统课内阅读与课外阅读之间存在的壁垒，有效提升了学生的阅读能力。为此，我们进行了“群文阅读中课内外阅读的结合策略”的研究。
一、立足课内，抓好课堂主阵地
1.在选文上要依托教材
如苏教版四年级上册第二单元的课文有《古诗三首》《观潮》《火烧云》《四季童话》，这些文章有讲洞庭湖的、有讲菊花的、有讲钱塘江大潮的、有讲火烧云的、有讲四季变化的，相同的是都在讲美丽的大自然。所以这个单元我们可以以“走进美丽的大自然”为题进行阅读讨论，再结合身边的景物，走出课文，走进生活，从中获取审美体验。
再看四年级上册第八单元的课文，这些文本体裁不同，主题相近，有传说、有寓言、有剧本、有神话，可是它们都突出了“善”，“与人为善”便可以把它们连接起来，课外阅读的主题就确定了。
2.在教学时要“以一带多”
小学语文共12册教材，每册平均30篇课文，以每篇课文500字来计算，阅读总量也只有18万字左右。这样的阅读量，与新课标要求的145万字相比，是远远不够的。“孩子们，读书可以丰富知识，多读书吧！”为师者如果仅仅停留于这样的说教上，让孩子们真正养成自觉阅读习惯是很困难的。因此，开展群文阅读教学，教师要通过以内带外、以一带多、以精带博，努力实现语文课标中提出的课外阅读总量的“软着陆”。
二、放眼课外，拓宽阅读大舞台
对于学生来说，课内阅读是“山珍海味”，课外阅读则是“特色小吃”。借助群文阅读，放眼课外，不失为拓宽阅读范围的一个“神器”。
1.以课前预读来夯实阅读厚度
课前的自助预读是以学生为本，重在让学生的阅读由被动到主动、由强制到自觉、由接受到发现、由依赖到独立，切实实现“先学后教”的教学原则，从而实现“顺学而教”。
2.以课后推荐阅读来拓宽阅读广度
小学生好奇心强、兴趣广泛，教师要利用这一特点，及时引导他们学会有层次地阅读。如学完《晏子使楚》，推荐阅读《周恩来妙语趣答》;学完俄国作家屠格涅夫的《麻雀》，推荐阅读他的随笔集《猎人笔记》;学完意大利作家亚米契斯的《争吵》，推荐阅读《爱的教育》……如此延伸到课堂之外、课本之外的阅读拓宽了学生的阅读面和知识面，也让他们在比较中学会思考。
授人以鱼，不如授人以渔。我们已经通过课堂教学把好的阅读方法传授给学生，还要引导学生把这些方法运用到课外的阅读中，以实现课内外阅读的紧密结合。
（本文为河南省基礎教育教学研究室专项课题“群文阅读中课内阅读与课外阅读的结合策略研究”的成果之一，课题编号为qwyd16021512）
（责 编 行 之）
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