【摘要】近年来，随着微课大赛活动相继开展，产生了许多优秀的英语微课比赛作品。但是很多微课比赛作品脱离课程教学而存在，并不能有效且系统地服务于教师和学生的课程教学。本文通过对《新境界职业英语》微课作品比赛作品应用于大学英语课程的实践调查，尝试分析这些微课作品何时在课堂上播放，如何结合线上学习和课堂学习两种模式，如何考量微课作品的互动性。
【关键词】 微课比赛;微课作品;大学英语;微课教学
【作者简介】陈婕（1985-），女，浙江杭州人，揭阳职业技术学院外语系，讲师，硕士研究生，研究方向：英语教育的教学。
【基金项目】揭阳职业技术学院2017年教育教学研究课题项目（项目编号：jyc2017jyZ02）。
一、引言
随着“微课”概念被提出，近年来，全国各种优秀微课作品展播平台相继涌现，以“促进微课建设和发展”为宗旨的大赛活动也相继开展，比如“全国职业院校微课大赛”“中国外语微课大赛”等，这些微课大赛对我国微课建设与应用起到了积极的推动与引领作用。21世纪是信息化时代，高职教育日益重视信息化建设，高职英语教学引入信息化手段，通过生动的信息化手段提升教师的信息化使用能力和教学水平，从而激发学生的学习兴趣，提高高职英语的教学水平。那么如何有效地将微课比赛作品融入大学英语课程中，值得思考，并且在实践中发现问题解决问题。
二、研究设计
1. 研究问题。本研究尝试回答以下问题：（1）微课比赛作品在课堂上何时播放？（2）微课比赛作品在线上学习还是在课堂上学习？ （3） 微课比赛作品中的互动环节设计得如何？
2.研究对象。问卷调查以笔者2020-2021学年第二学期，即2020年3月-7月所教课程《大学英语二》的授课学生为调查对象，其中机电系学生72人，信工系学生96人，共168人。问卷于2020年7月2日发放，并于当天收回。发放问卷168份，收回165份有效问卷。
3.研究方法。此次研究的微课比赛作品来源于《新境界职业英语》微课作品比赛。《新境界职业英语》微课作品比赛是在2017年6月至12月举行的，旨在促进教育信息技术与课堂教学深度融合，进一步丰富和完善新境界教材的教学资源和现代信息技术教学手段。该比赛是专门针对教材《新境界职业英语综合教程》一至二册设立的，把每个单元设为一个微课系列，含四个微课：微课 1：单元情景主题导入（Topic Lead-in）;微课 2：阅读课文导入（Reading Text Lead-in）; 微课 3：团队课堂活动（Syndicate Activities）;微课 4：写作活动（Applied Writing）。赛后直接把获奖微课作品应用到教材中使用。笔者参加了此次比赛，并于2018年至2020年使用了该教材以及配套的微课比赛作品给我院大学英语课程学生授课。此次研究结合《新境界职业英语-综合教程》第二册的Unit 1“Marketing”、Unit 5“Business Travel”、Unit 6“Trade Fairs and Exhibitions”和Unit 8“Client Entertainment”这四个单元的内容以及每个单元参加比赛的4个微课比赛作品，研究探讨如何将微课比赛作品有效融入大学英语课程教学中。由于被调查的学生使用该教材上课，并体验了微课比赛作品在课堂上的使用，因此此次问卷更有信服度。
研究采用现场问卷调查和访谈相结合的方法。问卷调查为选择题，以教材第1、5、6、8单元的内容和相应每个单元4个微课比赛作品为素材，共计48个题目。
问卷调查结束后，根据研究需要当面访谈学生20名，对于一些重点关注的问题进行了进一步的调查研究。
当面访谈采取半结构式群体访谈形式，每次5人 ，时间约为半小时。访谈全程录音，由一名项目组成员主持访谈，另一名项目组成员做笔录。访谈结束后，项目组根据访谈结果及笔录确定研究要点，对要点所涉及的部分进行了复听和转写整理。
三、调查结果与分析
1. 微课比赛作品在课堂上何时播放？针对这个问题，问卷设计了三个选项，对每个单元的4个微课比赛作品分别进行统计。调查发现，微课 1：单元情景主题导入（Topic Lead-in），70.3%的学生选择“先自学微课视频，再老师课堂教学”。次选项为“没必要学习微课视频”，占21.21%。选择“老师课堂上先教授知识再播放微课视频”的占8.48%。结合学生采访的资料，这些数据说明大多数学生认可微课比赛作品在导入环节的作用，能够事先展开话题，拓展学生的视野。部分学生认为，微课视频并不需要出现在导入环节中。这些学生还没有意识到微课视频和传统课堂相结合的新变化，习惯由老师的讲解引入话题。有8.48%的学生认为先让老师讲解知识再观看微课视频，这一部分学生的观点值得引起重视。教师应该以学生为中心，不能理所当然地按照自己的思路教学，应该多倾听学生的需求。在上课前应该再三斟酌微课视频在何时播放更合适，可以多征求学生意见，同时引入微课视频的方法也很重要，应该根据自己的教学目的来安排微课视频在课堂上的出现时间。
根据调查数据，对微课 2“阅读课文导入（Reading Text Lead-in）”，39.39%的学生选择“老师课堂上先教授知识再播放微课视频”，35.15%的学生选择“先自学微课视频，再老师课堂教学”。两个选项的比例接近，说明对于阅读部分，学生有两种不同的看法，也体现了学生做阅读理解题的两种思路。一部分学生觉得先自学微课视频可以先熟悉文章的内容，而另一部分学生觉得应该尝试自己先理解文章，做完练习后再观看微课视频起到复查和巩固的作用。这说明微课视频的安排时间要根据课本内容难度和学生英语水平进行差别对待。
针对微课 3“团队课堂活动（Syndicate Activities）”，高达79.39%的学生选择“先自学微课视频，再老师课堂教学”。根据访谈的资料，大多数学生认为团队活动有一定难度，需要大家集思广益，如果能事先觀看微课视频给予指导和启发，会增加他们随后开展团队活动的信心，提高活动的效果。同理，对微课 4“写作活动（Applied Writing）”，68.48%的学生选择“先自学微课视频，再老师课堂教学”，也是因为觉得写作部分比较难，有微课视频先进行讲解再自己写作会更有思路。
综上所述，对于同一个教学知识点，不同的学生由于他们的学习意识和学习习惯不同，对何时学习微课视频看法不同。而对于不同类型的教学知识点，尤其是难度较大的知识点，比如团队活动和写作，学生缺乏自己学习的信心，更倾向有微课视频进行引导，可以作为参考。
2.微课比赛作品在线上学习还是课堂上学习？ 《新境界职业英语综合教程》和“学习通”平台合作，便于教师和学生开展线上学习、线下实践，那么微课视频应该让学生提前在学习平台上学习还是在课堂上一起观看？就微课 1“单元情景主题导入（Topic Lead-in）”来说，38.78%的学生选择“在线上提前自主学习”，而35.15%的学生选择“在课堂上一起观看”，两选项的比例非常接近。访谈资料显示，部分学生认为可以通过提前学习微课视频熟悉课本知识，并节省上课时间开展其他教学活动。另外一部分学生觉得自己提前在学习平台上看微课视频的效果不好，不如在课堂上大家一起观看一起讨论更有效果。还有26.06%的学生认为微课视频“可以作为线上复习资料”，这部分学生有良好的自觉性，重视知识的巩固。
对于微课 2“阅读课文导入（Reading Text Lead-in）”和微课 4“写作活动（Applied Writing）”，分别有60.6%和39.39%的学生选择“在课堂上一起观看”，学生认为大家一起观看，可以更加集中注意力，提高自信心，并且可以在课堂上进行讨论分享。
对于微课 3“团队课堂活动（Syndicate Activities）”，学生有不同的看法。57.57%的学生选择“在线上提前自主学习”，因为学生觉得提前观看微课视频以后他们还可以在课前准备相关资料，可以对课堂的团队活动有更充分的准备。
综上所述，不同的学习知识点、学生的学习目的和想要达到的学习效果不同，选项就会存在差异。
3.微课比赛作品中的互动环节设计地如何？对于微课视频的互动性，学生认可度普遍较低。互动性认可度最高的是微课 2“阅读课文导入（Reading Text Lead-in）”，49.09%的学生认为“互动性好”，而对微课 4“写作活动（Applied Writing）”有高达84.24%的学生选择“互动性差”。
从问卷数据和学生访谈的资料可以明显看出，比赛的微课作品更重视微课的教学内容和制作技术，但是缺乏对教学互动性设计的思考，尤其对写作部分，很容易成为一个纯讲解的视频，缺乏和学生的沟通和启发，容易让学生产生学习疲劳感和厌倦感。这是微课视频制作值得探索和反思的地方。
四、建议和思考
1. 以学生为中心，了解学生的学习需求。教师在教学过程中容易产生思维惯性，大多数教师默认把微课作品作为知识点的引入材料效果良好。总体来说，微课作品作为引入材料效果的确不错，但是从上面的调查数据来看，其实何时在课堂上播放微课作品，可以灵活把握。作为教师，应该多从学生的角度出发，揣摩学生的学习习惯和学习心理，多和学生课下沟通，才能将微课作品高效地融入教学课程中。
2. 线上线下混合式教学效果良好，但是需要更进一步研究。可以看出，混合式教学比传统课堂教学更吸引学生。适当在学习平台上布置学习任务，安排自主进行微课作品学习，学生可以接受也有一定的学习兴趣。但是不能一味地只把微课作品放在线上或者课堂上，应该根据知识点的不同类型进行考量。从调查数据可以看出，教师不能固定化地教学，应该灵活安排，这需要教师在教学中不断摸索和尝试。
3. 微课比赛作品的互动性有待提高，应改变微课作品的侧重点。微课作品尤其是微课比赛作品，应该从“竞赛型”“高大上型”和“烧钱型”向“互动型”转变。微课经历了几年的发展，在教学实践过程中发现了一些理念上的误区。从调查结果看，传统的微课形式并不适用于课堂教学。思考如何更多地将微课的知识讲解和学生的互动结合起来，是接下来微课制作的关键点。
五、结语
本次调查研究通过教学实践，将微课比赛作品和教材相结合，尝试线上线下混合式教学，获得了研究的第一手资料，为接下来继续研究微课和英语课堂教学的相关课题积累了素材。本次研究发现的问题值得教师思考，希冀有更多教师可以在教学实践中发现问题解决问题。
参考文献：
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