杨萍
[摘 要]语文要素为教师的教和学生的学指明了方向，是教师教学的有效凭借与抓手。在教学统编教材三年级上册散文单元中，教师要以语文要素为依托，引导学生体悟散文意蕴、感受散文语言的生动，并注重对优美语句的积累内化等。这样，学生才能走进文本的深处，理解散文的艺术魅力，获得美的熏陶和表达能力的提升。
[关键词]统编教材 ; 语文要素;散文教学
[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）07-0043-02
统编教材三年级上册第七单元是一个散文单元。这一单元编排有《大自然的声音》《父亲、树林和鸟》《带刺的朋友》三篇课文。对散文的教学，不能与普通的记叙文教学等同，要从散文的特质出发，紧扣语文要素进行教学。本单元的语文要素为“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句。留心生活，把自己的想法记录下来”。那在这一单元教学中，怎样才能使学生对散文的特质有一定了解，让学生爱上散文这种文體，提升散文教学的质量呢？
一、依托语文要素，体悟文本意蕴
散文有自己独特的语言特质与意蕴。教学时，从文本结构以及作者感受出发，寻找关键句子引导学生学习品味，能使学生对散文特点有深刻的感知，同时也可使语文要素在课堂中得到有效落实。
（一）关注文本结构，落实语文要素
散文看似散乱，其实是有其凝聚的特点的。这就需要教师引导学生找出文本中能明确体现出作者观点的句子展开教学，这样不仅目标明确，而且可以为学生体会散文“形散而神聚”的特点奠定基础。
如，在教学《带刺的朋友》一课的时候，在学生读完课文后，教师让学生说说作者描写刺猬朋友想要表达的是什么。在学生发表自己感受、看法的基础上，教师先引导学生提炼出“小刺猬偷枣的本事真高明”这个中心语句，然后让学生再读课文，思考：“作者通过什么来表现刺猬偷枣本事的高明？‘偷枣本是一种不文明的行为，为什么还会令作者暗暗钦佩？”在问题的引领下，学生从文中找出了刺猬偷枣的内容进行阅读品味，促进了语文要素在课堂中的落实。
在这篇散文的教学中，教师引导学生从关键语句入手，找到作者想要表达思想相关的内容进行品读，抓住了阅读教学的重点，统领了全文。
（二）关注作者感受，落实语文要素
作者在进行散文创作的时候，往往会融入自己的主观感受与情感，而这些情感大都在无形中流露出来。教学时，教师要紧扣能够表现作者情感的语句，引导学生品味感悟，使学生真正体悟到散文所散发出的独特魅力。
如，在教学《带刺的朋友》的时候，在引导学生理解全文的基础上，为了帮助学生进一步体会文章表达的情感，教师让学生默读课文，并画出能够体现作者对刺猬情感的词语。在学生找出来以后，教师再让学生结合上下文来理解“暗暗钦佩”“聪明”“高明”这些词语的真正内涵和用意，同时根据标点符号读出作者对小刺猬的喜爱之情。这样以作者对描写对象的感受为抓手，向四周发散，能帮助学生串联文本情节，品出文本所流露的独特情感。
由此可见，在散文教学中，教师不仅要关注文本所要表达的主旨，而且还要关注作者表达的情感。而这些情感大都凝聚在文本的字里行间，因此，教师要抓住重点词语引导学生品味，以帮助学生更好地感受、理解和体验。
二、依托语文要素，品味文本语言
散文语言优美、耐人寻味，只有细细品味才能感受到它的独特味道。在教学中，教师可采取朗读、比较等方法，引领学生品味语言，落实语文要素。
（一）在朗读中品味优美语言，落实语文要素
散文的语言大都优美隽永、质朴自然，蕴含着丰富的意蕴和真挚的情感。在教学时，教师要从语言入手，引领学生反复涵泳、品味，使学生在真切的朗读体验中触摸文本的情感，读出散文的味道。
如，《大自然的声音》一课，作者在描写风声时是这样写的：“当微风拂过，那声音轻轻柔柔的，好像呢喃细语，让人感受到大自然的温柔……”教学时，怎样才能让学生理解“喃喃细语”呢？教师可以通过下面三个层次的朗读来引导学生体会感受。首先，由于“喃喃细语”这个词语并不是以独立的形式存在的，它与其他词语之间必然会有着千丝万缕的联系，所以需要学生在朗读时能捕捉到它与其他词语之间的关联。这样，在整体语境下，学生将它与“轻轻柔柔”“大自然的温柔”等词语进行整体理解。教师要引导学生注意朗读的方式，把它与文本内容之间的关联表现出来。其次，在学生朗读课文的时候，教师要让学生重点关注这些生动的词语，并以发自肺腑的深情去朗读、感受它们所表达的情感，以帮助学生真正触摸词语的质感。最后，教师以男女生对比朗读的方式来深化学生的阅读体验，使学生对“喃喃细语”一词所展现的状态有更好的感受与体验。
由此可见，对散文中一些优美的语言，教师可以以朗读的方式引导学生体验理解。在层次分明的朗读目标指引下，学生不仅掌握了品味散文的方法，而且获得了言语实践能力的有效提升。
（二）在对比中品味精准语言，落实语文要素
对散文中那些优美、准确、生动的语言，要避免让学生机械记忆、枯燥积累，应结合上下文来理解，或者创设出语言情境，让学生在对比阅读中感受到散文语言的生动与精准，为学生积累语言提供条件。
如，《父亲、树林和鸟》一课有这样一句话：“父亲突然站定，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。”在阅读的时候，许多学生认为“幽深”和“雾蒙蒙”这两个词语有点重复的意味，不明白作者为什么这样表达。为了让学生对文本的句子有深刻的感受与体会，教师采取统整对比的方式引领学生学习：
首先，大屏幕显示：
1. 父亲突然站定，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。
2. 父亲突然站定，朝树林上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。
其次，让学生把这两个句子进行对比，并说说去掉这些词语后的句子和原句相比，哪个更好，为什么。经过对比品味，学生发现作者用上“幽深”“雾蒙蒙”这两个词语，不仅可以表现出树林的朦朦胧胧之美，而且使读者明白作者所要表达的情感。随着“我”和父亲深入树林，周围的一切更不清楚了。读着这样的文字，散文的意境之美自然地展现在学生面前。这样的阅读感悟，有助于培养学生的语感，促进学生对散文特质的理解与把握，使学生喜欢上散文这种语言表达的形式。
可见，在散文教学中，为了使学生更深刻地感受到散文用词的精当，教师可以采取删减和联系对比的方法引领学生品味感悟，以培养学生的语感，促进学生语文能力的全面发展。
三、依托语文要素，积累文本语言
对散文中的优美语言，鼓励学生背诵、积累内化为自己的语言，可以促进学生对散文特点的深刻认知，落实语文要素，使散文的教学价值得到最大化。
（一）背诵摘抄积累，落实语文要素
散文语言优美，具有美感，值得学生细细辨析与品味，进行积淀与内化。本单元的语文要素为“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”。在教学中，常態的积累语句的方法就是背诵。这种积累方法虽然没错，但是一味机械地背诵和记忆，很容易让学生感到乏味，从而导致他们产生厌烦情绪。因此，教师要依据散文特质，采取多样积累语句的方法，以帮助学生积淀语感，培养学生积累语言的兴趣和习惯。
在散文阅读中，根据散文语言优美的特质，教师可以让学生读完每一篇文章后，把喜欢的词句按类别摘抄在自己的摘抄本上，并在摘抄的内容旁写上喜欢它们的理由等。这样，可以有效地避免学生单纯地为摘抄而摘抄现象的产生，使学生能以更加理性的方式追问自我，完成对积累词句的深度剖析，提升学生积累的效度。
在语言积累方面，只有在对语句深入理解的基础上的摘抄才是有效的。在教学中，教师要鼓励学生多元积累，并把自己积累到的语句与同伴交流与分享，使学生把摘抄的内容逐步内化在自己的头脑中，为今后的习作奠定基础。
（二）内化语言复述，落实语文要素
只有学生积累的语言能够变为他们自己语言的时候，才能真正实现对语言的内化、吸收和运用。人们常说的“厚积薄发”，就是说积累得多了，在表达时才能更好地运用。在散文教学中，表达倾吐不仅是对文本语言形式的再运用，而且对学生的写作能力提升也起到促进作用。
如，教学《带刺的朋友》一课，在学生品味语言、背诵积累的基础上，教师为学生搭建出适合学生进行语言实践的平台，让学生根据自己对课文的理解对小刺猬偷枣的过程进行梳理，并用自己的语言来说说小刺猬是怎样偷枣的。需要指出的是，学生在用自己的话讲小刺猬偷枣的过程，不要过分关注偷枣的步骤，而把重点放在学生对文本词语内化后的精准运用上，鼓励学生用规范化、趣味化的语言进行表达。这样教学，使学生的语言表达能力得到有效提升。
在《带刺的朋友》一课的教学中，在学生对文本语言内化的基础上，教师让他们用自己的语言复述小刺猬偷枣的部分，鼓励学生运用文本精准的语言进行讲述，为学生搭建一个学以致用的言语平台，真正落实了语文要素，提升了学生的语文能力。
总之，在三年级上册第七单元的教学中，教师要从散文的文体特质出发，紧扣语文要素，引领学生感受文本生动的语言、积累自己喜欢的语句，使学生从中感受到散文独特的语言魅力，从此爱上散文阅读，提升学生的语文素养。
（责编 韦 雄）
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