郭文红
南京市芳草园小学教师，南京师范大学班主任研究中心兼职研究员，南京市斯霞奖获得者。先后获得“江苏省优秀教育工作者”“南京市首届德育学科带头人”“南京市优秀班主任”等荣誉称号，教育部班主任国培班授课教师，国家教育行政院远程网络班主任培训讲师。
我经常在网上看到孩子因为没有认真完成作业被老师罚抄的故事，身边也总有家长因为孩子总是重复出现相同的错误，就用罚抄50遍甚至更多来解决问题。
回想自己做学生时，也有过被老师罚抄的经历;当老师后，也曾有过让学生将一错再错的字写上50遍的做法;当家长后，看到老师让孩子抄写时，嘴里说的是“活该”，心里想的却是“这老师真是的”。
那么，罚抄到底有没有用呢？
对于这个问题，我们首先要弄明白孩子为什么总是写错字。
康德说过“物自体”的概念，这是什么意思呢？物自体是指认识之外又绝对不可认识的存在物。
为什么会有这样的概念呢？这是指我们每个人都不能做到真正的客观。我们的认知和记忆受到各种外界信息的干扰和自己内在图式的影响，形成的心理表征一定是属于自己的特定图式。一旦完成了自己的图式，无论向其灌输多少次与其图式不符的理论，我们的大脑都会选择无视，这是由我们大脑的特性所决定的。
例如，你现在想纠正自己不太规范的握笔姿势，觉得很困难，这是因为大脑已经不再注意原本很重要的信息。错字很难纠正或者错题一错再错的原因也是如此。
我们知道，通过刻意练习可以帮助我们丰富和完善大脑中的心理表征，创建大量新的有效心理表征，帮助我們完成对知识的认知。从这个理论来说，针对错字，通过大量的刻意练习确实可以促进正确心理表征的建立。
那么，为什么学生和家长并不领情，并且有时候在实际应用中的效果也并不明显呢？那是因为生活中很多罚抄并不是真正的刻意训练，自然也就起不到刻意练习的作用。
第一，这种罚抄没有教师的及时反馈和引导，可能学生罚写的50遍还是错的，这样不仅没有正面作用，反而还可能强化了错误表征。
第二，学生的元认知没有得到发展。学生在抄写的过程中心里如果不是真心练习，而是处于一种敢怒不敢言的被逼状态，那么这个错字就会和不良情绪联系在一起。缺乏主动性的练习不会有好效果。
第三，这样的罚写往往是一次性的。教师需要根据教学进度不断前行，没有时间帮助学生经常反复回顾，学生自然就会产生“已经会了”的心理错觉，因此，练习效果也会大打折扣。
故而，我认为罚抄50遍不是刻意练习，自然也很难取得刻意练习的效果。
那么，教师应该如何做呢？我认为可以做到以下几点。
第一，深入了解学生前知。深度了解学生错误形成的心理表征，认真研究分析学生错误形成的潜在原因。
比如，我在完成“学习强国”的练习中，即使看到正确答案是“民生”，有时候还是会选择“民主”，因为“主”和“生”非常像。在练习中，“民主”出现的次数多于“民生”，因此，头脑中产生了错误的图式，忽略了重要信息。
如果是这种原因，就需要提醒学生慢一点，联系上下文，看仔细以后再填写。
第二，针对错误，加强比较。了解与这个错字字形相近的其他字的形状、意义，在对比中分辨差别。
比如，“纸”这个字，我记得当时老师教我们，说它是用植物纤维制成的薄片，所以是“绞丝旁”，干净的纸上千万不能有墨点，否则就是废纸了，所以底下不能有点。然后再把“低”“底”“纸”三个字放在一起，让我们比较。我一下子就记住了“纸”这个字没有底下那个点。
第三，刻意练习，强化表征。提出明确易行的小目标。能写出一个正确的吗？能够不看答案再写一个吗？你是用什么办法记住的呢？你能分享一下吗？除了这个办法，还能想到其他方法吗？
通过多维度、多角度丰富正确心理表征，通过自主内在链接，促进元认知发展。
第四，及时反馈，激发主动性。专业及时的反馈可以帮助孩子完善和补充对问题的认知和理解。通过一定的练习帮助孩子在这个问题上获得自信，孩子就会愿意练习，以获得更多的认可和嘉奖，逐渐走上良性循环的轨道。
综上所述，简单的罚抄不是刻意练习，对纠正学生的错误帮助不大，还容易使学生和家长、教师产生对抗情绪，不利于教师和家长有效地帮助孩子解决问题。因为，大脑中错误的图式一旦产生，就让大脑产生错觉，将会严重妨碍重要信息的进入，只有主观认识到位，进行科学的刻意练习，才有可能纠正错误。
责任编辑 何欣容
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