杜剑波
摘 要：近年来，青少年健康问题的频发性，为社会体系、教育体系带来一定的警醒，作为学生教育主体的学校来讲，体育课程的优化改革刻不容缓。从教育本质来看，体育课程不仅起到强化学生身体素质的作用，更是创造性思维拓展的有效载体。基于此，本文对创造性思维特性进行论述，指出小学体育校教学中创造性思维培养的意义及教学误区，并对体育教学与创造性思维培养体系的融合路径进行研究。
关键词：小学 体育教学 创造性思维 培养模式
中图分类号：G807.3 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2020）10（a）-0122-04
Abstract：
In recent years， the frequent occurrence of adolescent health problems has brought a certain degree of vigilance to the social system and education system. As the main body of student education， the optimization and reform of physical education curriculum is urgent. From the point of view of the nature of education， physical education curriculum not only plays a role in strengthening the physical quality of students， but also is an effective carrier for the development of creative thinking. Based on this， this paper discusses the characteristics of creative thinking， points out the significance and teaching errors of creative thinking training in primary school physical education， and studies the integration path of physical education teaching and creative thinking training system.
Key Words：
Pimary school; Physical Education; Ceative thinking; Cultivation mode
課程教育改革以来，素质化教育的比重逐渐加大，此类教育体系的发展不仅是社会市场人才的需求主体，更是学生自身品格塑造、道德素养的有效教育载体。创造性思维是素质化教育体系中的重要节点，其是以学生主观意识为导向，积极探寻学生内心的心理特征，然后深层次激发学生的思维能力。对于小学体育课程来讲，锻炼意识、团体意识的导入，更容易为学生建构一个学习氛围体系，在学生体质锻炼、脑力锻炼的结合下，将极大调动起学生的学习自信心，而在体育课程寓教于乐的教学形式下，也将对学生的思维形成正确引导。但是，目前小学体育课程开展过程中，往往面临着教学模式单一、课程本身重视程度不足等，导致体育实践教学无法达到预期设定的教学需求，学生的创造性思维无法得到有效拓展。为此，应建立合理、有效、科学的教学体系，打造新的教育格局，对学生进行针对化培养，满足实际教学需求。
1 小学体育教学中创造性思维培养的意义
体育课程贯穿于整个教育体系中，学生通过体育课程中锻炼环节，可提升自身的身体素质、磨练自身的品性意志，通过理论教导环节，学生可明晰各类运动机理及产生的实际用途，然后学生依据自身的身体特性来选取适当的锻炼方法，以满足自身发展需求。体育课程的开设，对于出生于网络电子化时代的学生而言，在科学化课程设定下，可使学生摆脱电子科技的束缚，在体育行为的引导下，可培养学生的锻炼习惯，增强身体素质，其对当前亚健康社会产生的积极影响不言而喻。
从小学生的学习特性、发展特点来考虑，娱乐、玩耍是小学生思维体系中一种常态认知，而在小学多学科教学体系下，学生往往对体育课程抱有很高的期待度，其不仅可缓解学生的学习压力，还可使学生的思想得到放松，在自由活动、团体活动下，可充分锻炼学生的身体素养、思维体系等。在学生对某一项活动形成一种感知效应时，其代表着学生已经形成一种独立的思维意识，而这种思维意识则是创造性思维的初始阶段，学生通过不断活动来形成一种定向化思维导向，将逐步丰富创造性思维。同时，教师在实践教学过程中，应将活动与游戏进行联合开展，让学生通过游戏锻炼体魄、培养思维能力，而在此种教育体系下，也将为体育课程赋予新的教育意义。体育课程教育体系中，创造性思维的培养，可拓展学生的思维面，当学生的身体素质与思维能力达到协同发展的地步时，则将令学生本身具有更加充沛的精力，来面对接下来的学习任务。而对于教师来讲，学生本身的接受能力、学习能力、身体素质能力的增强，教师可对既定的教学任务进行拓展，令学生在体育锻炼中，不再局限于固定的教学框架中，为后续教育工作的开展提供基础保障。
2 小学体育课程体系中创造性思维教学现状
2.1 小学体育课程权重比较低
目前，小学课程规划中，小学体育课程一般为1周2课时，尽管有着课间早操、大课间等体育活动的支持，但从整体看来，其整体课时仍占据较小的比例。同时，在传统教育理念的影响下，学校过于重视理论课程教导，忽略实践课程的重要性，对于学生的全面发展态势来讲，显然是无法满足学生需求的。尽管在课程改革的实施下，此种现象已经得到缓解，但在根深蒂固的理念下，如小学生为升入对口中学、中学生为升入重点高中、高中生为考上重点大学等，此种恶性循环，将使学生无法得到相应的释放，对于学生本身来讲，其思维框架也将局限在各学科理论知识体系中，而如果从小学阶段便是此种教育体系的话，那何谈创造性思维的培养与教育。此外，如小学体育课程教学时，由于外界天气恶劣的现象，导致无法进行课外教育活动，则多数教师则组织学生在室内进行自习，或者由其他学科的教师代为监管，此种情况对于学科课时匮乏的体育课程来讲，将造成体育教学环节的脱轨，加大后续教育工作开展的难度。为此，教师应适当调整体育课时的比例，并组建与体育相关的教育活动等，以建立一个有序性的体育教育体系，为学生提供更优质的教育服务。
2.2 教学观念过于传统，形式主义严重
形式化、表面化作为小学体育课程开设的主要弊端，体育课程教学中，大部分教师只是单纯地以教学任务为主，在实际课程教导过程中，并未能依据学生自身的身体素质来对课程进行正确布置，往往只是让学生围绕操场进行跑圈，然后让学生进行自由活动。而在自由活动过程中，部分不愿意锻炼的学生将回到教室里呆着，只有一小部分的学生愿意参加到体育活动中，如足球、篮球、羽毛球等。此教育过程中，体育教育与学生之间的交流较少，并未按照实际教学任务来开展相应的教学工作。另外，课堂活动组建较为敷衍，其并未针对学生来设定某1项具体活动内容，而是采用团体型活动进行教学，甚至将2个完全不相关的体育活动融合到一起，对学生造成错误的引导，如某小学的足球操体育活动，足球作为一种竞技类、技巧类的教学活动，将此项活动与体操、健美操等单体类运动相关联，其就是形式化教育的典型案例。对于此种现象，学校应对教学理念进行革新，并设定教育督察组，对教师的教学行为进行审核，并对各项活动组建的合理性进行核查，确保学生在教育体系内，可接受到相应的体育知识。
2.3 教师专业技能不强
小学体育课程不受重视，导致学校招聘体育教师的门槛降低，甚至部分体育课程是由其他教职人员代为教学的。此类专业性所展现出不足，将令教师无法对每一项教学环节进行正确设定，课程开展形式也多以自身主观教育意识为主，进而导致体育教学无法达到预期教学效果，间接加大教育的失范性。为此，学校应加大体育教师的培训力度，提升教师招聘门槛，为学生提供专业化教导。
3 小学体育教学中培养学生创造性思维的方法研究
3.1 直观化引导
从既定的体育课程教学体系来讲，如想最大限度地发挥出思维创造能力，课程活动本身的创新性则应作为教学主体看，通过正确的课程设定为学生建立一个思维框架，让小学生的主观意识与思维框架相融合，让学生冲脱出定式思维的局限，以此来对思维进行有效拓展。在固定的课时条件下，教师应对课程体系进行全局分析，依托于学生自身特性，及学科联动形式，来正确布置教学任务。从教学本质来看，与其他理论学科相比，体育课程是一种实践与理论相结合的学科，其需要学生通过实践活动来对知识内容进行印证与解读。
（1）动作引导。体育课程教学中，教师应对每一项体育动作进行精准示范，令学生通过实际观察，形成一种学习思维，对教师所演示的体育动作，在脑海中形成一个知识框架，而学生通过此类知识的融合，将把感知层面的动作行为与理论知识进行结合，提升学生的认知度，进而达到基础性思维拓展的目标。例如，教师在对身体前侧翻滚动作进行讲解时，如单一化的讲解某一项知识体系时，对于知识储备不足的学生来讲，无法对知识进行深度解析，为此，教师是可对动作要领进行形象化的语言描述，如利用“蹲姿如青蛙、胯部高于腰、脑袋朝着地、身形似拱桥”的语言进行讲解，然后教师边讲解、边做示范，此类动作与语言结合的形式，将直接映射到学生的思维体系中。學生通过教师的实践示范，可精准掌握到动作的核心，而在学生自身思维的意识引导下，学生也将对其他动作进行潜意识的解读，进而锻炼学生的思维能力。
（2）原型引导。小学体育课程教学中，由于实践活动本身的多元性，学生在参与活动时的思维意识也呈现出活跃的态势，在理论学科课程的导向下，学生也更乐于对体育教学知识进行探寻，然后得出相应的结论，满足自身主观意识下的学习需求。因此，教师在教学过程中，可建立动作型教导体系，通过原理对知识内容进行解读，让体育运动成为知识拓展的载体，为学生创造性思维的培养提供基础保障。如在对起跑动作进行讲解时，教师可引入弹簧压缩的原理，将双腿类比为弹簧，让学生在不断地起跑实践过程中，了解到起跑的原理。此种教育形式将增强学生的领悟能力，然后在进行其他体育动作教学时，学生可将体育动作与自身的储备知识进行对接，而当学生在内部思想认知中找寻关联点时，则表明学生的思维体系处于触发阶段，在长时间的类比下，学生创造性思维将得到拓展。
3.2 问题化引导
问题化引导类似于PBL教学模式，其是以一个问题为导向，对学生的学习路径进行正确引导，此过程中，学生依据问题的提出，将从多维度对问题进行探讨，其不仅局限于既定的教学体系内，也可以是对客观化事物进行解读。学生在对问题进行探索时，将结合自身的知识体系对问题进行分析，如问题提出点已经超过学生的知识储备时，则学生将依据认知体系对问题进行联想，此过程则代表学生的一种知识延伸形式。在体育课程教学中，为发挥教育本质，教师在课程设定中，应集合体育课程规划，对问题知识点进行设定，保证问题解决方式在学生认知体系与拓展体系的临界范围内，进而最大限度地激起学生学习兴趣，为后续体育教育工作开展奠定基础。
（1）探究性教学。体育课程的开设不仅是以身体锻炼为主，其更是要让学生掌握正确的锻炼方法及相应的理论知识。为此，教育工作开展中，教师应先对各类知识进行解读，按照体育活动设定，将其中存在的问题进行整合，并充分挖掘问题中含有的教育价值，然后在问题提出以后，对学生形成一个学习导向，将带着问题去学习作为教学主旨，可激发出学生的学习热情，而学生在学习过程中，问题导向将指引着学生对教学任务进行深度解析，进而有效锻炼学生的思维能力。例如，在对接力赛跑动作要领进行讲解时，教师可提出“怎样才能在保持速度的情况下完成接力棒的交接”，然后教师在是活动组建过程中，令学生进分组演练。教师在实践演示过程时，可对学生交接棒的每一种情况进行讲解，如学生快速奔跑到急停的过程中，受到自身惯性的作用将出现摔倒的现象。然后教师在对交接的时间段进行演示，如在交接瞬间2个学生的速度保持均等，则作为最佳时机，此时学生速度上的一致，将呈现出空间静止的状态，此种情况下耗用的时间最短。通过此种教导，学生在问题引导下，结合实践操作，将对问题本身进行解析，进而印证理论知识。而教师此时则应作为教学的引导者，对学生的各项运动行为进行指导，令学生通过实践了解到什么状态下才是最佳的交接时间，以此来对思维体系进行拓展。
（2）设疑教学法。创造性思维产生的动机主要是以学生对外界事物的主观获取意识为主，当学生对某一项事物感兴趣的话，学生将更乐于对事物本身进行挖掘。为此，体育教师应对问题进行合理设定，依托于学生关注的重点，将问题立足于学生的认知体系之上，学生在受到疑问式引导下，将更倾向于问题的解答，并通过相应的实践活动进行验证。教师在设定疑问主线时，可以足球活动为主，如全班有40名学生，则将10名学生划分1个小组，每2组占据1个足球半场，然后进行实践演练，此时疑问应设定为“为什么进球需要团队间的配合，怎样的配合才是最佳进攻路线呢”，此时学生在运动过程中，将进行团队合作，并在不断合作中，摸索出足球攻防状态，而在动态化运动中，学生也可对既定的理论进行实践认证，此种运动可以提升学生自身的身体素质、团队协作能力等，在足球场上的不确定因素下，将使学生对各项理论知识进行深层次解读，拓展学生既定的思维体系。
3.3 反面化引导
反面化引导则是利用逆向思维对学生进行教导，此种形成与常规的思维体系恰恰相反，而对于体育课程教学来讲，则是一种新的教学思路。在进行课程教导时，教师应先对实践内容进行研究，然后对某一项动作进行错误的示范教导，然后向学生说明此类动作是完全错误的，而此时，学生将依据教师的动作展示，对正确的动作要领进行分析，进而激发出学生的求知欲望，营造出一种积极的体育课程氛围，进而使学生的思维能力得到激發。
小学体育课程中开展创造性思维培养，通过多项体育活动的开展，可为学生建立多维度的教学空间，对学生的学习观念进行引导，同时，多元化教学模式可加大学生与课程的契合度，使学生的思维体系得到有效延伸，进而为后续教育工作的开展提供基础保障。
参考文献
[1] 任东晋.浅谈小学体育教学中对学生创造性思维的培养[J].中国校外教育，2020（6）：13.
[2] 刘建敏.小学数学教学中培养学生创造性思维的方法[J].学周刊，2017（5）：190-191.
[3] 郭娟，田艾令.试论小学体育教学中如何培养学生的创造性思维[J].中国校外教育，2018（19）：8，11.
[4] 黄娜妮.小学体育教学对学生创造性思维发展的影响研究[J].运动，2017（20）：118-119.
[5] 郭佳男.游戏教学法在小学足球教学中的应用研究[D].山西师范大学，2019.
[6] 张欣欣.体育游戏对培养小学生体育兴趣的研究[D].广州体育学院，2019.
猜你喜欢 创造性思维培养模式体育教学 基于“互联网+”的高职体育教学模式探讨科教导刊·电子版(2020年21期)2020-10-09在电子制作中培养学生的创造性思维考试周刊(2018年11期)2018-01-18高中物理教学中学生创造性思维的培养文理导航(2017年35期)2018-01-10提升直觉思维能力，培养数学核心素养数学教学通讯·初中版(2017年11期)2018-01-02刍议初中语文教学中学生创造性思维能力的培养课外语文·下(2017年10期)2017-12-06“互联网+”时代下的会计人才培养模式研究商业会计(2017年6期)2017-04-06基于CBI教学理念的复合型英语人才培养模式学理论·下(2017年3期)2017-04-01园艺领域全日制专业学位研究生实践能力培养模式探讨现代农业科技(2017年3期)2017-03-28水利类高职院校青年教师培养模式的探讨科技经济市场(2016年3期)2016-06-17应用体育游戏营造快乐体育课堂现代教育探索(2009年11期)2009-07-28
