李春霞
教师在数学教学中，只有采用科学的教学方法，促使学生积极思考、善于发散思维、主动探索新知、“厚积而薄发”，才能逐步培养学生的创造性思维。
一、创设情境，培养学生的积极思维
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”也就是说要让学生处在一种想学、乐学的氛围中，激发他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性。心理學研究表明，要培养学生的创造性思维，就要让学生主动参与学习过程，积极思维，并给他们提供充分的心理自由。教师要放下师道尊严的架子，热爱学生，坚持教学民主，在课堂内创设一个宽松、和谐、充满信任的情境。我在教学中，提供六允许：错了允许重答，不完整允许补充，不明白的问题允许发问，没想好允许再想，不同的意见允许争论，老师有错允许提。创设情境，有利于唤起学生的内部动力，让学生在愉快的情境中积极思维，变“苦学”为“乐学”，从而激发学生的创造性思维。
二、直观教学，培养学生的抽象思维
根据小学生的思维特点和数学的学科特点，加强教学的直观性，让学生的各种感官都参加数学的实践活动，有利于学生的抽象思维。当前教学中经常遇到的一种情况是：学生对具体、形象、鲜明的内容比较感兴趣，对抽象的内容，如数学中的概念、原理和法则不易接受。这是因为儿童的思维特点是通过直观形象思维逐步学会抽象概括，进而准确掌握概念原理。因此，在数学教学中，应根据教学实际需要，充分利用教具和学具加强数学的直观演示和学生亲自操作实践，引导学生在感性认识的基础上，理解数学概念。如因势利导，充分利用直观教学，化抽象为具体，使学生对角的认识建立在对角的直接领悟之中，既缩短了对角的认识过程，又培养了他们抽象概括的思维方法和能力。
三、开阔思路，培养学生的发散思维
传统的小学数学教学，习惯于集中式思维训练，忽视发散式思维的培养。学生思路狭窄，只是死板得按照老师讲的例题，用固定的思维去解答问题。学生学习是被动地跟在老师后头转，模仿加训练，独立思考的成份少，用机械记忆代替判断。学生只会做见过的题，而题目稍一变化就不知所措，这不能不说是一个重要原因。为此，在教学中应开阔学生思路，注重培养学生的发散思维。美国心理学家吉尔特认为：发散思维与创造能力的发展有直接联系，它是创造力的特征。所谓发散式思维，就是沿着各种不同的方向去思考、去推测，使学生思路开阔、灵活，从而寻找出解答各种问题的方法。因此，我在课堂上采用灵活的教学方法，给学生营造发散思维的空间和机遇，精心设计开放式练习，使学生在实践中提高发散思维的能力。
四、质疑问难，培养学生的创造思维
质疑问难是学生探求知识、发现问题的开始。，爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”我国古代的教育家多次谈到学始于思，思始于疑。所谓质疑，就是鼓励学生提出问题。作为一名好的数学教师，不仅要精心设问，有时鼓励学生提出一个问题，反而比解答一个问题更重要。因此，从小学生的好奇、好问、好动、求知欲旺盛等特点出发，积极培养学生勤于思考问题，敢于提出问题，善于提出问题的能力，是培养学生创造性思维的前提。对于小学生
来说，首先是鼓励学生敢于当众大声回答问题，这样学生的创造力才会释放出来。
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