王凯 罗祖国
如何破解“考评主体唯一”“考评内容统一”“考评方式单一”等考评难题，对名师工作室进行有效的管理、监测、评价呢？襄阳市名师工作站（以下简称“工作站”）结合中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》，在实践过程中探寻出一条通过“考核”“考察”“考量”三个维度的多元评价，推动名师工作室高品质发展的新路径。
一、凸显牵引力，以考核完善精准评价体系
“考核”即“量化、评定”，它既是评价体系中的重要组成部分，又是完善评价体系的重要方式。作为推进教师专业发展的新模式，工作站自诞生之日起，就对名师工作室的量化考核与评定做了顶层设计，并在评价工作室建设、管理的过程中，不断丰富、完善考核环节，创造性地建立了名师工作室的“精准评价体系”。
第一，精確分类评价对象。《易经》有“方以类聚，物以群分”之说，这类似现代“分类管理”中“因人施策”的思想。鉴于部分隆中名师、隆中名校长是以顾问身份加盟其他工作室的，并未独立主持工作室，工作站把评价对象精确地划分为“隆中名师”“隆中名校长”“‘三名’工作室主持人”三类，针对不同评价对象制订不同的考核评价要求，体现了差异化评价理念。
第二，精准设计评价指标。工作站在设计评价指标时，充分考虑了指标的准确性、可信性、因果相关性和可行性，指标设置也因考核对象、考核重点的不同而不同。如“隆中名师”考核项目中设置了“职业道德、教学实绩、教育科研、结对帮扶、辐射作用、引领示范”6个方面的指标，“隆中名校长”考核项目中设置了“师德建设、教育教学管理、办学特色、教师队伍建设、教育科研、辐射作用”6个方面的指标。此外，指标的赋分值也因考核重心的不同而不同，如百分制的“‘三名’工作室主持人任期考核表”中，“系统的产品研发、卓越的教学成果”分值最高，为20分，而“固定的交流平台、特色的宣传推广”一项为10分。
第三，精当分配评价权重。评价指标的权重因人而异，对于隆中名师，重点考核其“结对帮扶”“示范引领”等指标的达成度;对于隆中名校长，重点考核其“教育教学管理”“办学特色”等指标的达成度;对于“三名”工作室主持人，重点考核其“鲜明的教学主张、系统的理念体系”“扎实的课题研究、突出的研究成果”等指标的达成度。这些核心评价指标的确定，凸显了评价权重的精当。
第四，精要突出评价导向。三类考核对象的评价指标中有两项是一致的，即“师德建设”和“研究能力”，特别是把“师德建设”置于所有指标中最突出的位置，把“研究能力”置于最重要的位置，体现了评价的价值引领作用。
第五，精巧设置评价方式。评价方式有四类，即定量评价与定性评价、发展性评价与结论性评价、自我评价与组织评价、认定评价与认可评价。最后一种评价方式不仅包含考评小组对工作室等级的认定评价，还有区域内学科教师对工作室主持人专业引领作用的认可评价。这种评价方式是“襄阳经验”的特色与亮点。
“精准评价体系”关注了个体之间的差异性，使考评更加合理、有序。考核组在评价工作室建设、管理成效时，首先要求主持人对工作室进行自评，对照差距找不足，进而使他们产生改进、提高的动力。这进一步凸显了考核评价体系对名师工作室发展的牵引作用。
二、强调约束力，以考察评定团队建设等级
单一的考评主体可能导致评定结果的片面性，以及只关注主持人能力差异，而忽略团队建设、运营等问题。常规的听汇报、看资料的评价方式也过于简单，不能全面反映工作室的建设成果。基于此，工作站紧扣“考察”内涵（观察、了解），对名师工作室实行全方位、动态化的考评。
周期考察。工作站设定了过程性考核和终结性考核两种考察周期，以达成“全程监控、过程推进”的评价效果。过程性考核根据各工作室成立时间的先后，分批次抽查，不定期进行，重点考察工作室活动的频次和效果。终结性考核分年度考核和三年一个周期的考核。年度考核依据工作室主持人提交的《年度工作计划》和“工作室活动安排表”，在年终考察其计划是否落实、活动是否开展;三年的周期考核由工作站牵头，对成立满三年的名师工作室进行量化考核与评定，最终决定其能否纳入下一个培养周期。
多元考察。名师工作室的考评主体由教育局教师培训人员、正高级教师、特级教师、一线教师、第三方人员等组成。考评由工作站牵头实施。民主测评时，不同学段考评对象的参与人员不同。如参加“隆中名师”和“隆中名校长”工作室主持人的民主测评人员是：高中（含中职）阶段是学校中层副职以上人员;义务教育学校和幼儿园阶段是全体教师。考评主体的多元在一定程度上保证了考评结果的公平性和客观性。
实地考察。考核组深入考评对象所在学校（单位）进行实地考察。考察按照“察言”（个人述职、个别座谈）、“观行”（查看资料、民主测评）的程序进行，对考核对象进行实地了解、量化打分。
定性考察。民主测评分优秀、称职、基本称职、不称职四个等次。考核组根据民主测评情况确定参加座谈的人员范围，工作站根据各考核组的实地考察报告提出综合考评建议，并提交市教育局局长办公会审定，最终确定每个工作室建设成效的相应等级。在评定结果的运用上，工作站给优秀工作室颁发奖牌，拨付资金;对考核不合格的工作室，则更换主持人或责令其停止运行，落实过程性考核淘汰机制。
三、激发内生力，以考量强化成长的自觉行为
考评是了解名师工作室建设质量的一种重要手段，其核心是诊断、指导与促进发展。建立评价体系、改革评价方式的最终目的，是化“外在”的考评为“内在”的动力，增强名师工作室的运行效率，促使主持人和成员经常性地对工作室发展进行考虑、思量（即考量），通过反思推动团队良性发展。
在激发工作室成员专业成长的自觉行为方面，工作站做到了以下几点：
一是“刚”与“柔”结合。一方面，考评有“刚性制度”，这是从规范管理向高品质发展的基本保证;另一方面，考评有“柔性管理”，即以人为本，及时修改评价体系中不科学、不完备之处，致力于激发工作室主持人及成员的潜力，以及发展的主动性和创造性，从而把组织意志转变为个人成长的自觉行动。
二是“奖优”与“促后”结合。心理学研究表明，只有当一种行为成为内心的自觉，这种行为才能持久与有效。因此，在考评结果运用方面，工作站积极为优秀者“铺路子（给予高层次的培训、考察机会）”“搭台子（提供展示平台）”“架梯子（指导优秀者向特级教师、正高级教师发展）”“树牌子（结合《湖北教育》杂志社举办的“教研名师评选”等活动，帮助一批优秀工作室主持人凝练教学主张，推广品牌经验）”;对于工作中存在不足的主持人，及时督促、鼓励，指导他们发现自身问题，找到发展的着力点，进而释放学习激情，满足自我实现的需要。
三是“自我反思”与“跨越发展”结合。工作站在指导名师工作室主持人及时反思和规划发展路径上着力，要求主持人结合工作室运行中的难点、疑点、盲点、热点，撰写研究随笔，做案例分析，把反思当成一种自觉行为，在反思中调整方向，不断成长。在此基础上，每个工作室都制订近期和远景发展规划、提炼教学主张、构建理论体系、研发系统产品，使工作室朝高品质、高品位、高质量方向发展。
（作者单位：王凯，枣阳市教学研究室;罗祖国，襄阳市中小学教师继续教育中心）
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