段绍康
做老师，经常会遇到这种情况：课堂上你尽心尽力地讲，而学生却吵闹、打瞌睡、心不在焉……老师往往就会用纪律来约束。然而这样的约束，只能镇住一时，管得住学生的身，拉不回学生的心。长此以往，老师既不能有效驾驭课堂，还可能弄僵师生关系。要彻底解决这一问题，最长效的办法，教师要学会吸引学生而不是控制学生。
一、用渊博的知识吸引学生
当今社会，知识发展日新月异，教师也要与时俱进、博览群书，既要做该学科的专家或“经师”，也要做其他学科的“杂家”。教师有了渊博的知识，上起课来才能洒脱大方、游刃有余，学生听起来自然也是一种享受。
对知识的渴望是人的本能，没有比本能更大的力量了。可能有人会问，我们教师不就是在教知识吗？殊不知，学生就是不喜欢那些知识，所以才厌学，课堂上才捣乱。因此，我们得对知识加以界定。一是维持性的；
二是创造性的。我們总是只将课本上的知识灌输给学生，让学生机械记忆，重复训练，将知识仅定义为书本上的，已被发现的，这不是知识的全部。学生感兴趣的知识，是在教师的引导下让学生自己来找知识，探究知识的形成过程，在探索的过程中，学生有了对知识的好奇、渴望和亲和力，真要把学生的心留在课堂上，不尽快设法让知识本身吸引他们是不行的。而教师驾驭课堂的能力，也是教师具有渊博知识的反映。
用知识吸引学生，教师始终要站在学科前沿，做一个有学识魅力的老师。教师的知识结构主要包括三个方面，那就是广泛深厚的文化科学基础知识、扎实系统精深前沿的专业学科知识、全面准确的教育科学知识和心理科学知识。这就要求教师不但对所教课程有精深的认识，还应有广博的知识。所谓“精”就是要“知得深”，对专业知识不仅知其然，而且知其所以然；
所谓“博”就是要“知得广”，能触类旁通，具有相关学科的前沿知识。教师的魅力最终要体现在学识魅力上，体现在对所教学科的洞察力上。因此，教师要把对前沿学科知识的关注上升到提高基本素养、履行基本义务的高度，随时关注自身所教学科的发展，站在知识发展的前沿，融百家为一体，“高屋建瓴”地进行教学。教师一旦富有了这样的学识魅力，学生不喜欢你的课堂都难。
二、用精彩的语言吸引学生
教师的语言是一种技术更是一种艺术，体现的是知识与思想，又是沟通师生心灵的桥梁，联结师生情感的纽带。好的课堂语言除了要专业、科学之外，还应做到生动、幽默、有趣和睿智，把知识讲得深入浅出，让学生在思考中接受知识，在形象中理解知识。
相传清朝末年北洋大臣李鸿章有个远房亲戚去参加乡试，由于不学无术，试卷到手却什么也不会，最后到交卷的时候没辙了，就在试卷末尾写了一行歪歪斜斜的字：“我是李鸿章大人的亲妻”，可是他不会写“亲戚”的“戚”竟写成了“妻”。这位主考官也很幽默，他批了六个字“所以我不敢娶”，他将错就错，把录取的“取”写成娶妻的“娶”。大家想一想，在我们批阅学生的日记和作文时，是不是也经常出现这样的现象，你又是怎样批改的呢？有没有让人过目不忘的批语呢？ 孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学生在参与学习的过程中，如果能够达到乐此不疲的境地，就归功于教师语言趣味性。教师在引导学生参与学习过程中，避免贫乏、呆板、干瘪、枯燥的无效语言，如果能够用妙趣横生的语言激发他们，让学习的全程活动生动活泼，必然能够提高学生的学习效率和教学效率。
睿智的语言能够培养出高能力的学生。
要做最成功的教师，那就是利用自己丰富的知识和循循善诱的方式，加上幽默睿智的语言培养学生的能力。我们要力求使我们培养出来的学生，不仅青出于蓝而且要胜于蓝。现在老师的角色首先是教练，老师就是要用独特的语言点燃学生的火花，培养学生解决问题的能力，走出别人的脚印。
所以我们今后在教学和出题的时候就要考虑了，你究竟是要学生背会？还是让学生由思考而学到什么？ 日本的的教师是这样出历史题的：日本跟中国每隔100年打一次仗，19世纪打了日清战争（即中日甲午战争），20世纪打了日中战争（抗日战争），21世纪如果日本跟中国开战，你认为大概是什么时候？可能的远因和近因在哪里？如果日本赢了，是赢在什么地方？输了是输在什么条件上？请分析。
撇开政治因素来看这道题，我们的历史教育就很有问题。翻开我们的教科书，题目是这样出的：甲午战争是哪一年爆发的？签定的叫什么条约？割让多少土地？赔偿多少银两？每个学生都努力做答案。1894年爆发甲午战争，1895年签定《马关条约》，背得滚瓜烂熟，都是一大堆枯燥无味的数字。而学习历史最重要的是让现在的我们能以史为鉴，让历史昭示未来，中日历史教育两相对比不难看出我们的欠缺——人家培养的是能力，而我们灌输的是知识。
不能完全责怪学生，应该反省的是我们这些做老师的。从现在开始，应该怎样去说话，怎样靠我们的幽默睿智生动活泼的语言点燃我们孩子的求知激情，然后再想一想，自己以后怎么教学。
三、用高雅的情趣吸引学生
有人格魅力的老师，首先是一个富有情趣的人。作为教师，最可怕的就是所谓的“看破红尘”，在这样老师的世界里多半都是消极厌世，对学生多是抱怨、指责甚至呵斥，对工作多是懈怠、敷衍甚至抵触，在这种消极态度下，凡事都可以应付，匠气十足，急功近利，还沾满了俗气。沾了俗气的人一定不雅，因为凡是雅的东西都不实在。音乐很雅，他不会欣赏，他还会振振有词地告诉你，“音乐又不能当饭吃。”读书很好，他不喜欢，他会说，“有空读书还不如玩手机。”因为俗气，他便少了许多情趣，他不会在一个特殊的日子里给爱人送上一束鲜花，也不会在适当的时候，真诚的赞美学生。因为鲜花和赞美都不实惠。没有情趣的人，连同事也不欢迎，你拿什么东西来吸引学生呢？
一个有情趣的人，在他的世界里事物都是美好的，而且凡事有追求、有激情，所以会乐此不疲而充满活力。教师虽然每天上课、改本、辅导，日复一日，年复一年，职业的重复性，的确会令人产生疲倦，但有情趣的人会及时调整自己，会捕捉到美好的一面。因为老师对面的学生就是最美好的事物，他们有纯真的心灵、求知的欲望、自然的感情、美好的愿望……
大量的事实证明，学生不喜欢那种古板、单一的教师，而是喜欢那些不仅学识渊博，而且兴趣广泛多才多艺的教师。教师兴趣、特长的丰富性，将表现出教师自身人格魅力的丰富性，同时会对学生有着巨大的影响力，使其成为学生效仿的榜样。这样的教师将会像一块磁石一般，牢牢地把学生吸引在自己的身边。
“经师易得，人师难求。”每一位教师都应该努力修炼学识，加强自身修养，健全独特的人格魅力来影响、激励、熏陶我们的学生，而不是一味地想着要去控制学生。“亲其师，信其道。” 教师对学生的吸引力也越强，教师的教学效果也就越好。
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