尹嘉瑶
贝特森在运用人类学、逻辑学理论研究游戏的基础上于1952年提出游戏是一种元交际过程，即在交际活动中双方识别、理解对方表现中隐含的意义。事实上，很多学者将游戏直接视为元交际的过程。元交际对于幼儿发展元认知和自我调节技能不可或缺，而元认知和自我调节技能对于幼儿在幼儿园的适应和更广泛的学习来说至关重要。
幼儿的元交际过程广泛存在于户外游戏活动中，户外游戏的成功发生也需要借助元交际。本文记录、整理了幼儿园观察记录，通过对这些案例的分析来探讨户外游戏中提升元交际能力的策略研究。
户外游戏中的元交际
幼儿借助元交际来互通游戏信息，推动游戏的产生和发展，在游戏中使用明确的或隐含的信号传递和回应“这是游戏”信号时，均被视为元交际行为。如：南通市A园户外活动区生活区穿粉红马甲上衣的小A和身穿白色毛衣的同伴在主班老师的引导下炒完花生后拿起一颗尝了尝，确认花生熟了后将花生装入盘中，递到站在桌子前穿迷彩上衣的小B面前，小B熟练地剥开花生壳说“妈妈你做得真好吃”，小A在看到副班老师后连忙递给副班老师一个小盘子，说给客人也吃两颗吧。这就是很典型的元交际行为，这里的元交际行为映射的就是户外游戏中的角色扮演——过家家。在游戏开始之前并没有确定个人角色，而是进入游戏区后依据材料的占有来获得角色，如拿着锅铲炒花生是属于妈妈的角色，在桌边等待是宝宝的角色，后来靠近的副班老师是客人的角色。小B用隐性语言“妈妈你做得真好吃”发出元交际信号，邀请小A从现实情境进入假象情景，小A开始明白这是一场“过家家”游戏，并邀请副班老师作为客人加入游戏。由此可见，小班幼儿的模仿性使他们将生活经验迁移到游戏当中。
对规则的认识
例1：集体游戏过后进行分散游戏，听到口令后，小朋友们四散开来进行自主选择体育玩具，小朋友将塑料圈一个一个摆在地上，招呼大家：“我们来玩跳圈吧！”这时一群孩子都涌了上来，冉冉急忙说：“排队排队……”并且自己站在塑料圈前面排好队伍当排头。悦悦没有听见准备拿起跳圈，冉冉有点着急，抓住悦悦大声地叫道：“老师说了要排队的，你怎么不听呢，你这样会被大家骂的！”（泰州市A园大一班）
例1是户外游戏中典型的运动游戏片段。此时的冉冉正处于皮亚杰道德理论中的他律阶段，冉冉表現出对规则的绝对顺从和尊重。所以冉冉说出“排队排队”，并且“站”在塑料圈前面“排好队伍”当排头，就是一种邀请行为，邀请其他小朋友模仿自己，从而加入跳圈游戏。当悦悦没有排队时，冉冉有点气愤，想到教师早前说过的规则，而 5～6岁的元交际行为以明确的元交际信号为主，所以冉冉抓住了悦悦，用动作和语言邀请悦悦从现实情境切入假象情景—“大家骂你”。这是冉冉邀请悦悦正确进入游戏的动作，这样的元交际行为有助于提高幼儿的社会适应能力，增加对规则的认识。
对身份的想象
例2：
“我要来点水。”穿黑色星星上衣的小C这样对穿着黄色外套的小D说道。“你要来点水？”小D这样问道。“不要了！”小C很快说道。小C将黄色模具拿了起来，是一个非常完整的长方形沙堆，再将第二层红色玩具稍稍拿起来，上面的那层沙堆裂了开来，小C拿开了红色模具，上面的那层沙堆直接散开来，小C将沙堆胡乱拍了拍。小D发出了一声叹气，并说：“可以做成小山坡呀”。小C不开心地离开了。（南通市B园户外沙水池混龄活动）
例2属于建构游戏。本来没有语言交流，正处在平行建构游戏的两个幼儿，因为小C的一句“我要来点水”开始了显性语言切入的元交际行为，小C和小D这时将自己看成了搭建沙子城堡的工人。共同搭建的建筑沙堆倒了，小D叹了一口气，“可以做成小山坡呀”实为“太可惜了，本来可以做成小山坡呀”，这里不难看出，小C和小D的研究及能力相较之下有点弱，交际的结果是小C不开心地离开了。由此可见，元交际能力弱会导致同伴冲突行为的发生。虽然这里小C和小D并没有明显的冲突行为，但小C还是胡乱地拍了拍沙子，不开心地离开了。这也是教师在观察幼儿游戏活动中元交际能力弱的幼儿重点需要引导的部分。这两个案例都说明了元交际有助于幼儿对角色游戏身份的认知发展。
对游戏的认知
例3：穿好雨衣的天天率先下水，进入水池中。他笑着拿起水池中的舀水玩具，从水池中舀了一些水转身洒向了旁边刚下水的文文。文文被吓了一跳，嘴巴噘了起来。他看到天天在大声地笑，随即拿起舀水玩具也笑着将水洒向天天。（泰州市A园中一班）
例4：老师将木板拿出来放在地上并点头示意小朋友们可以开始玩了，小朋友们一哄而上抢心仪的木板。瞻瞻拿起两块小长条形木板拼成枪的样子对着小宇，瞻瞻闭着右眼，嘴里念叨：“啾、啾、啾，嘭，你死啦！”然后大笑了起来。小宇见状连忙拿起两块长木板拼成长枪的样子对着瞻瞻做同样的动作。（泰州市A园小一班）
例3和例4都属于动作切入发出元交际信号的游戏。为什么天天和瞻瞻都做出了带有挑衅意味的动作，但是他们没有真的打起来呢？原来这里有元交际信号的传递和理解。天天“笑”着拿起舀水玩具并“大笑”着洒向文文就发出了“我们在玩”的信号，做出了邀请。同理瞻瞻也是，瞻瞻拿起做成枪的木片玩具瞄准小宇，发出了“我们来玩打枪游戏”的信号，伴随着隐形语言“啾、啾、啾，嘭”这类似于“打枪”和“人中弹”的音效，来邀请小宇加入自己的游戏，游戏顺理成章地发生了。以上案例都说明了元交际的发展有助于幼儿对游戏的认知发展，促进儿童经验的迁移。
反思和展望
幼儿在游戏中从现实情境转向假象情景是依靠元交际的信号来完成的，元交际能力应该被重视。
及时观察，提供丰富材料来搭建元交际的桥梁
高质量的学前教育需要爱与尊重，需要尊重幼儿天性的老师来培养孩子的自信、爱等。由于现实所限，虽然不能将幼儿完全放归大自然，但是能最大限度地利用户外游戏区域。比如沙水池，可以提供丰富的材料尽情让幼儿在沙水池探索。让幼儿在探索中释放天性，不仅可以在轻松快乐的氛围中自主学习一些有趣的科学知识，更是可以发挥同伴作用，初步体验人际交往的愉悦。
搭建游戏中元交际桥梁最主要的工具就是材料。无论是有形的材料，还是无形的规则，都是创生元交际行为最重要的东西。每个幼儿有每个幼儿的性格特点，这也决定了每个幼儿的能力水平不同，所以材料的投放要兼顾到每个幼儿，不能“一刀切”，要为不同水平的幼儿提供活动的机会和成功的条件。
恰当干预、促进合作，不破坏游戏中已有的元交际状态
成人参与指导时，不要过多干扰幼儿之间的元交际信号，也不要破坏儿童之间的默契，鼓励孩子大胆表达自己的意愿。比如：扮演妈妈角色的幼儿炒完花生后，将花生装盘递给成人。尽管这里的花生可能由小石头、小玩具替代，成人也要做出张开嘴巴假装吃花生的样子，才能接收幼儿发出的元交际信号，成功加入幼儿的元交际，锻炼幼儿的元交际能力。
游戏活动是探究问题的生发地，成人要注意启发、发散幼儿的思维。在游戏结束后或讲评时，与幼儿讨论今天游戏中有趣的地方，激发幼儿自主选择游戏的兴趣。建议幼儿如果有自己的想法可以用合适的方法与同伴交流、商量，不能直接损坏别人的游戏成果。恰当鼓励能力强的孩子带领游戏能力偏弱的孩子一起进行游戏。
教师也要多和家长沟通，提醒家长注意孩子的发展水平，平时有意识地对幼儿的动作、语言进行训练。建议家长不要对孩子过度保护，也要多带幼儿去公园或社区里进行户外活动，保证家庭和幼儿园对孩子要求的一致性。
重视儿童文化的创生
当长大后再次走进幼儿园时，对于一些新颖、复杂，或者过于复古的东西，成人已经叫不上名字。而这时候，幼儿会给成人讲解游戏的名称和玩法，这也是一种“文化反哺”。成人要支持这种文化反哺，对这些现象充满好奇心。这些“文化反哺”现象恰恰说明了儿童文化来源于元交际行为。
元交际是儿童对游戏的协商。不同文化背景下的孩子虽然从小的经历、成长环境不一样，但是儿童之间存在共同的语言——儿童文化。成人要学会把握儿童文化，与儿童对话和沟通，尊重儿童的固有文化，让幼儿在一日生活中自我探索创生新的儿童文化，释放天性，给孩子一个自由的童年。
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