张佳佳
摘要：三年级很多学生是第一次接触国画，教师要更深层次的培养学生探索材料的特性，将意象思维扎根于国画教学的伊始，激发对于国画课程的学习兴趣。意象注重的是对于物体形象的概括，追求的是“似与不似”的造型观，意象思维更是初次接触国画教学中首要培养的一种思维习惯。那如何将这样的思维潜移默化的融入教学中，让学生形成这样的思维方式，从而影响学生学习的思考方式和看待问题的习惯，首先要注重立意，让学生课前完成学习任务单，认识画家以及创作风格和价值影响，先让学生在创作前脑海中有这个思维意识。其次，加强对于技法的训练，毕竟是中段学生第一次接触国画，以单元课时为基础，逆向设计课程，让学生在活动、游戏中主动探索关于技法的掌握，寓教于乐才是真谛。
关键词：意象思维;国画教学;小学美术
意象思维是用某种具体的形象的东西来说明某种抽象的观念或者原则，是一种由具体到抽象的飞跃。而在中国，有一类关于审美的意象思维往往体现在传统的山水画或者古诗词中，即通过塑造审美意象来达到某种带有文学艺术情趣的思想境界。作为小学阶段接触国画教学，此时的思维呈现何种状态，教学手段如何适应学生而发生转變，是值得探讨和研究的。
一、本阶段的学情与教材分析
人民美术出版社三年级下册的第12课和13课都是《彩墨游戏》系列课程，这也是小学生第一次接触的国画课程。本课是“造型·表现”学习领域，一共两个课时，第一课时注重学生对于国画工具的尝试，感知材料的特性以及利用美术的基本语言进行国画教学笔法的初步探索 ，第二课时注重学生利用上节课的技法和知识点进行创作，认识点线面的组合，完成具有意象意味的作品。因此这个系列课程有别于传统的中国画教学模式——注重国画技法的传授，而是将重点转向学生，让学生在游戏的过程中探索笔墨技法的特征，还要突出国画教学的游戏性和趣味性，让学生在体验中感知材质的特性，在游戏中品味中国画水墨韵味，让教学变得有趣生动。
三年级的学生属于第二学段的初期阶段，存在部分同学接触过浅显的国画技巧训练，当然也有部分学生的空间思维能力开始逐渐萌芽，他们的写实能力成长较快。还有部分学生虽然技巧上未能达到该水准，但眼部的观察能力已经提升，开始逐渐转向写实的作品。美术不仅是表达情感和思想的媒介，这节课对学生来说还多了一份关于技巧的目标。这份技巧体现在中国画笔法和墨色的变化上，当然巧妙的构图也能很好的体现意象趣味。教师须加以引导在原有的表现中掺加造型上的夸张变形、墨色的浓淡干湿、笔法的粗细虚实等。最重要的是让学生学会思考，了解并感知学习目标的设定，因此我改变了传统教学模式的满堂灌，结合单元化教学，设置问题情景，让学生对过程中活动的意义有更深刻的思考。
二、意象思维在教学中的具体实施
（一）单元化教学
根据学情分析，学生的思维并非达到传统意义上的意象思维，因此还不能够理解中国画中的“妙在似与不似之间”的趣味。因此我将《彩墨游戏》分为单元化教学来设置课程，用逆向思维设置预期成果。让学生提前了解这节课我们学要学习和掌握那些信息。以小任务为驱动，制定内容标准，根据相应的问题和任务，掌握本单元将理解的知识点。
基于教材的课程进行重新编排成单元课时，利用整体的眼光，将课时与课时内容以及教学目标进行关联，难度要层次递进。结合学情和学生的生活实际，灵活创造性地使用教材，解决过于关注美术知识技能的学习，达到理解过程设计的意图，学生能理解艺术创作的过程以及背后所蕴含的创作情感或者动机，从而内化国画用笔用墨的特点和技巧，最终发挥美术学科育人的作用，达到与人文相结合的功能。
（二）问题情境
中国传统绘画以写意为主，象形为辅，《彩墨游戏》中游戏环节的设计才更凸显这个阶段学生的身心发展特点，也是更好的理解美术技巧和美术学科趣味性的一种教学方法。创设情境，让情感联系生活落到实处，才会引发思考，激发学习内动力，让学习效果事半功倍。为此，课前参观博物馆，教师围绕学生认知水平和知识基础为起点设计问题，博物馆里的哪件作品吸引你？你发现了哪些不同风格的作品？围绕不同层次的问题链条，让知识以逻辑性的状态整合成一个学习链条。
三、教学评一致
为了促进学生学习和教师更好的教学，需要制定一套教学评一致的策略来诊断目标是否达成。评估要包含各种正式和非正式的评估，不仅包括课后的作业或者当堂完成的绘画作品，还包含书面或口头的测评，课堂和课外的表现性任务完成情况，观察与对话，学生之间或者学生自己的评价。
为了培养学生的综合能力以及核心素养，在平常的国画教学中还是要多注重培养学生对于名家作品的赏析，感受艺术之源和文化的魅力，提升学生的鉴赏能力，其次教师需要改变教学理念，更新教学方式，多阅读、多实践、多思考，注重学生为主体的教学模式，让学生在合作探究中展开教学活动。诸如微课式的教学示范结合情景化的教学，多注重学生情感的表达，鼓励学生创新，在个性化表达的同时，感受国画的魅力，提升艺术文化素养。
参考文献：
[1]格兰特·威金斯 杰伊·麦克泰格.追求理解的教学设计[M].上海：华东师范大学出版社，2017.
[2]常锐伦·欧京海.美术三年级下册[M].北京：人民美术出版社，2016.
[3]尹少淳.美术核心素养大家谈[M].湖南：湖南美术出版社，2021.
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