钱敏怡
提问是小学教师常用的教学方法之一，课堂教学质量的高低在提问的过程中都能集中体现出来。本文主要通过实践来研究如何借助问题设计来提升语文课堂的有效性。
教学的本质是师生对话，课堂提问则是师生通过对同一教学问题的交流对话，探究、理解知识的重要途径。小学语文课堂中的提问对学生思维的培养起重要作用，能激发学生对语文学习的兴趣，使学生通过积极思考主动回答教师的问题，最终促进学生创造性思维的发展。基于这些理论，笔者认为对于问题设计能否提升语文课堂有效性，可以从以下几个方面加以判断：①问题是否有助于学生的学习和思考，能否激发学生学习兴趣;②教师提问时是否清晰明确，讲究提问技巧;③问题本身是否具有目的性，能否完成教学目标。下面以校级公开课《大自然的声音》为例，研究如果借助问题设计来提升语文课堂的有效性。
《大自然的声音》这篇课文以清新活泼的笔调介绍了大自然中的风的声音、水的声音和动物的声音。文章结构严谨，第一自然段概括说明了“大自然中有许多美妙的声音”，作为文章的总起。第二、三、四自然段均以总分的方式布局，用拟人的手法介绍风、水、动物。其中第二自然段侧重对比写法，把微风与狂风带给人的不同感受写得细腻、生动;第三自然段运用了顶针句式;第四自然段则运用了排比手法，以充分展示声音的魅力。
在课前，我设计了一份预习单和课上的学习任务单，设计了三个问题：生字注音、多种方式理解难懂词意、找出课文中描写声音的词语。这些问题的设计意图主要是让学生在预习过程中解决生字这一拦路虎，能够通过阅读课文对课文有初步的整体印象，并且积累文中的好词。预习单的问题设计是面向所有学生的，这是最基础的教学目标，停留在生字词这一关上，同时也可以为课堂学习提供基础，提高课堂效率。学生在课前预习时通过自主学习解决生字词以后，教师在课堂上就可以节约时间，进行个别指导，把更多的时间用于更深度的教学目标的达成。学生也能够借此养成课前预习的好习惯，教师先批阅预习单，总结归纳易错点，以便于课堂上更有针对性地进行教学。在公开课上，我挑出了几个学生的预习单进行展示，并对错误率较高的字词进行重点讲解，讲解过程也是让学生自告奋勇来解答，这样能够有效激发学生的学习积极性和求知欲。
课堂学习单中，我设计了以下五个问题：
一、我是写字小能手（跟着教师写一写）
二、小试身手（《补充习题》P64选择合适的象声词填空）
三、课后习题2：仿照题目第2自然段的例子，找出第3、4自然段的关键句填空。
四、用完整的句子说一说课文的主要内容。
①大自然的_____、_____、_____等发出许多美妙的声音。
②_____、_____、_____是大自然的音乐家和歌手。
五、小练笔：大自然中除了微风和狂风还有什么样的风呢？请你仿照第二自然段，发挥想象，写下感受，完成这次小练笔。（选做）
这五个问题的设计从易到难，呈阶梯式上升，前四个是班级里绝大部分学生都能够掌握的，从生字、象声词到借助图表梳理脉络，再到用一句话概括课文主要内容，借助这几个问题，在课堂上就能够达成第一课时的教学目标：
1.正确认读、书写本课的生字词，积累课文中描写声音的拟声词和短语;
2.能正确、流利地朗读课文。背诵第二段;
3.了解课文“总—分”的段落结构，想象课文中描述的声音，感受大自然中风声的美妙。
第五个问题的设计是考虑到三年级学生的习作需要，学习课文中生动的描写，并加以运用，达到讲练结合的目的。此题是分层作业，只针对有能力的学生，帮助他们提升自己的写作水平。
经过这次公开课的实践，我发现让学生完成课堂学习單这一方式，能够有效地检测学生们的课堂学习效率，给教师直接的反馈，以便在课堂上及时进行更深入、更有针对性的指导。
小学教师需要在把握教学目标和教学重难点的基础上设计问题，使提问简洁且有针对性，从而促进学生的有效学习。
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