盛艳玲
【摘 要】在新时期越来越重视经典文化传承的大背景下，学好古诗文不仅仅是时代的要求，也是发展小学生核心素养的必由之路。因此，小学语文教师要重视古诗文教学，从学习期待、学习情感、诵读记忆、资源整合等多个方面不断探索，提升小学古诗文课堂教学的有效性，让文化经典在小学生的诵读吟唱中得以传承并发扬光大。
【关键词】小学;古诗文;有效性;教学策略
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：0493-2099（2021）11-0156-03
Effective Teaching Strategy of Ancient Poetry in Primary School
（Xijie primary school， Gaotai County， Zhangye City， Gansu Province，China） SHENG Yanling
【Abstract】In the new era， more and more attention is paid to the inheritance of classical culture. Learning ancient poetry is not only the requirement of the times， but also the only way to develop the core literacy of primary school students. Therefore， primary school Chinese teachers should pay attention to the teaching of ancient poetry and prose， and constantly explore from learning expectation， learning emotion， reading memory， resource integration and other aspects， so as to improve the effectiveness of classroom teaching of ancient poetry in rural primary schools， so that cultural classics can be inherited and carried forward in primary school students" reading and singing.
【Keywords】Rural primary school; Ancient poetry; Effectiveness; Teaching strategy
古诗是中国传统文学桂冠上一颗璀璨生辉的明珠，其精炼的语言、丰富的情感千百年来一直影响着每一代中国人，在陶冶情操、滋润心灵、人格建构上作用颇大。因而古诗文教学就成了小学语文教学的重要一环，也是教学重点和难点问题。在小学教育资源相对发达地区并不丰富的前提下，语文教师该怎样做才能提高古诗文教学的有效性，让学生更好地学习古诗文呢？
一、紧扣诗题，拓宽视野生期待
小学语文教材中的部分古诗，是小学生非常熟悉甚至是背得滚瓜烂熟的，像是《锄禾》《静夜思》《春晓》《望庐山瀑布》等，他们虽不能完全掌握其内涵，但思想认识上觉得自己已经熟练掌握了，想要学习的“期待视界”并不高。因此，教师在研究学生学习心理的基础上，要紧紧围绕诗题拓宽学生的知识视野，让学生仿若进入一个新天地，进而产生新的期待。以《望庐山瀑布》为例，对于农村小学生来说，他们很少有人去庐山看过瀑布，就是去其他地方看大瀑布的机会也几乎没有，他们对瀑布的认识多来源于电视、智能手机。为此，笔者紧扣诗题，先是让学生说一说“你眼中的瀑布是什么样的？”学生纷纷用简单稚嫩的语言表达着自己的看法;笔者则进一步引导：李白是一位“好入名山游”的大诗人，他走了那么多地方，看过那么多风景，为什么他这么喜欢庐山瀑布？庐山瀑布的与众不同之处有哪些？今天，我们就和李白一起去看一看这处美景。学生很快就生成了新的“期待视界”，带着兴趣开始学习。
我们要充分利用好小学生在认知思维、生活经验、想象力等方面的短板，通过好奇心的调动来引发学生对诗文的阅读、探究和思考。为了让大家带入到诗文阅读鉴赏的美妙情景中去，教师还可以充分利用信息技术和互联网来提供直观的兴趣启迪。比如在《望庐山瀑布》这首诗的阅读教学中，教师考虑到很多同学对瀑布没有直观的印象，难以理解诗文中的诗词意象，笔者特意从网上找到了庐山瀑布的素材图片给大家看。通过图片的直观印象，让学生对李白在欣赏庐山瀑布时候的感受、情绪等进行阅读、思考。这样就形成了一个更加生动鲜活的诗文阅读教学过程，對提高同学们的诗词鉴赏审美能力有积极作用。
二、直击心灵，换位移情引共鸣
古诗文中蕴含着丰富的情感，但小学生阅历少，对某些情感的理解很难到位，尤其是农村小学生，生活圈子比较狭小，语言积累并不丰富，理解起来很是吃力。而教师为了帮助学生体味诗中真情，就要引领学生换位思考，立足于学生熟悉的生活对其内心情感进行迁移处理，使其在心灵共鸣中揣摩诗人情感，理解文化内涵。以《黄鹤楼送孟浩然之广陵》为例，这是一次充满诗意和向往、情深却不悲伤的送别，一开始学生并不能理解“愉快地分别”，笔者就从很多同学生活中可能会遇到的情境出发，请同学们换位思考：当你哥哥姐姐考上大学、要离家读书之时，你送他们坐上车时，心里是什么感受？一下子就将同学们的思绪拉回到哥哥姐姐或上学或当兵的情境中。笔者会请一些有真切体会的同学来介绍自己曾经跟亲朋好友离别的经历体会。有的同学曾经告别远方的亲人，有的同学曾经跟好朋友离别一个月不能见面，有的同学在跟爸爸妈妈出去旅行的时候遇到了帮助他们的陌生人，进行了一次愉快的再见。同学们曾经感受到过的离别，并不都是一种悲伤的情绪。通过大家的分享，调动同学们的情绪。在此基础上，笔者跟同学们一起探讨“送别、离别”这个主题，并且引导大家把自己变成诗文中的人物，思考自己如果在这首诗文中，即将和好友分别，会是一种怎样的体验。有高兴、有不舍，却并不悲伤，因为你知道他们的未来很美好，你为他们高兴;你知道外面的世界很精彩，你也很向往;和亲人分别，你又很难受，这种喜悦中带着伤感、向往中蕴含离情就是李白当时的心理，因为年轻的李白还没有经历过生活的磋磨，对繁华盛世自有一番向往之情，他朝气蓬勃，就算是分别也带着欢快的情绪。这样的情感共鸣，一下子拉近了学生与诗人的心灵距离。
通过换位移情的方式来引发共鸣，这看起来简单，但其实对诗文的主题或者场景的设置是有要求的。因为学生本身的生活经验阅历很少，有许多事情是他们没有经历过的。如果没有亲身经历，也就很难通过换位移情的方式来产生共鸣。这就需要教育工作者结合实际情况来做教育引导，才能让大家顺利产生移情，顺利产生共鸣。
三、诵读记忆，融会贯通多感悟
众所周知，诵读是小学生学习古诗文的一把金钥匙、一块敲门砖。只有在一遍遍的诵读记忆中，学生才能逐渐熟悉句式、词语，才能品味古诗的平仄、韵脚，才能感悟作者的内心情感，自然而然地触碰其内涵，提高自身的古诗文素养。为此，教师要重视诵读教学，或范读、或默读，或小组诵读、或学生单独诵读，让小学生多读、多记，在扎扎实实地反复诵读中不断感悟、不断融会贯通，最终达到“书读百遍，其义自见”的学习效果。以《敕勒歌》为例，怎样才能让小学生感受到身处一望无际的大草原中，天地间好像只剩下自己的那种苍茫辽阔之感？笔者认为要在诵读上下功夫。首先以范读引领学生进入情境，第一遍听男声范读，以丰沛的情感熏染学生，促使学生入境，第二遍听女声范读，着重了解节奏、停顿、重音等朗读技巧，并要给学生留出两分钟揣摩时间;其次让学生自由朗读，可以大声读，也可以默读，一边读一边调动自身情感，练习范读时学到的技巧;最后，让同学们开展竞赛读，或是以小组为单位，或是分成男生组和女生组，或是以行和列为单位进行，要将全体学生都带动起来，共同参与。对于读得准确、读得特别有感情、读得有进步的学生要进行适当地表扬和奖励，以激发他们的朗读兴趣。
这几年来，诵读经典的活动正在小学语文教学活动中如火如荼地进行中。值得注意的是，这里的诵读经典和我们以往在教学中强调让学生死记硬背诗文内容是截然不同的。通過男声、女声的不同音色音质的诵读;或者采取小组合作的诵读，我们都是希望学生能进行有感情的诵读，能在诵读诗文的时候融入艺术的表达能力和艺术的鉴赏思维。如果只是像味同嚼蜡一样的应付阅读，那就完全失去了意义。教师应当鼓励同学们进行多彩的诵读，并且能够将各自的诵读体会说出来，形成小组的阅读感悟互动与交流借鉴。每个人诵读诗文的想法体会不同，每个人在诵读诗文中获得的体验也不同。通过学生之间的交流对话，通过彼此的启迪启发，大家对诗文本身的认知也一定会有所融合有发展。这是提升学生阅读成果成效，鼓励学生读说结合，读写结合，互动进步的有效途径。
四、整合资源，迁移拓展促理解
学期单元中的古诗，篇目较多，其教学内容会涉及很多，如诗文的意象、意境、炼字、表达技巧、语文风格、思想情感等方面内容，如果教师要做到面面俱到，恐怕教学时间远远不够，而“蜻蜓点水式”的教学又使学生学得肤浅，一知半解，所以教师要学会整合教学内容，做到适当取舍，留有重点，使整合教学变得更加有的放矢，富有成效。我们可以针对每篇诗文进行有选择性的教学引导。有的诗文侧重诗词意象意境的解读，有的诗文强调经典名句的内涵意义和新时代新含义的解读，有的诗文则可以围绕其创作技巧手法进行解读。在宽广的诗文阅读教学视角中选择对学生最有意义的侧重点，才能让我们的古诗文教学更加精准高效。
随着古诗文教学的重视度上升，教材中的古诗文和学生接触的古诗文越来越多，有同个诗人的不同题材，有同类题材的不同表述，教师要将这些资源有效地整合在一起，尝试进行群文阅读，帮助学生进行比较归纳，在迁移拓展中提升自身的理解力、学习力。例如，在学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，笔者将《赠汪伦》引进教学，让学生将李白写的这两首送别诗进行比较，体味两次送别作者的情感有什么不同，为什么造成这样的差异，让学生在对诗人当时心境的分析中更深刻地理解诗文背后的文化内涵，这样既能调动学生探索古诗文的积极性，又能使课堂教学“活”起来，从而构建起有效性教学。
除了用同类诗文做一个对比，笔者还给同学们看了李白的生平经历，看了关于这两首诗的创作背景以及对两首诗进行鉴赏评论的相关素材。通过这些素材，大家对两首诗文的认识也会进一步深化，并最终形成良好的诗文鉴赏阅读水平，让同学们受到启迪，爱上诗文。
总而言之，作为小学语文教师，在教授古诗文的过程中要尝试运用多样化的教学方法，如朗读、联系生活、拓展知识等，力求让学生对于古诗词的阅读鉴赏、理解背诵等能力得以有效提高。
参考文献：
[1]陈建伟.新课改背景下小学语文古诗词教学策略研究[J].中国校外教育，2014（02）.
[2]周翠华.新课标下小学古诗词教学艺术探究[J].语文天地（理论综合），2013（12）.
（责任编辑 王小飞）
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