《中职学校“三位一体”学生自主管理机制的研究》 结
题
报
告
2016 年 5 月
《中职学校“三位一体”学生自主管理机制的研究》 结
题
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告
【内容摘要】课题《中职学校“三位一体”学生自主管理机制的研究》采用了文献研究法、问卷调查法、资料收集法、个案研究法、行动研究法、经验总结法等方法，以德育管理为理论视角，以我校“三位一体”学生自主管理工作开展情况为研究个案，在中职学校日常管理中，建立以“成长感悟课”（品德养成）、学生社团活动（全面提升学生素质）和学生自主管理机构（建立校—部—班管理组织、学生伙委会、学生安全员制度、班级轮流值周制度等等）三者相结合（三位一体），充分激发学生潜能，培养和提高中职生自主意识，调动其参与到成长管理和自我评价当中的积极性，从而增强成长的快乐感和自主感，破除职业学校生源质量差，学生难管理，教师压力大，发展步子慢的瓶颈。通过对中等职业学校学生管理现状的分析、学生养成教育内容与学生职业能力发展关系的定位、学生管理工作评价机制的建立等一系列学生管理问题的探究，本着学校管理改革与课题研究同步跟进的原则，积极设计与构建中等职业学校学生自主管理全程路线图，最终实现课题研究目标。
【关键词】中职学校；自主管理；三位一体 一、提出课题研究的缘由及课题研究的背景
关于中职学校如何进行有效管理是目前国内外普遍关注的问题。中职生管理难、流失率高等问题一直是长期困扰和影响中等职业学校发展的一个重要因素，也是影响我国职业教育发展的一个重要原因。众所周知，和普通高中相比，中职学校的生源主要来自初中毕业的弱势学生。这些学生不仅在学习方面落后于整体水平，而且相当一部分处于一种自卑、不自信的心理状态。这种心理一旦严重发展，会持久地影响学生学习的精神状态和目标动力。究其原因，有社会上对职业教育的偏见，也有父母对子女过度的期望落空以后产生的心理压力，还有目前单一的教育评价体系所导致的后果。
很大一部分中职生，他们的学习目标不明确，学习动机不充分，学习精神不饱满；头脑敏感而内心自卑，自以为是却不自信，表面要强好胜内心缺乏独立，不乏雄心抱负行为却懒惰散漫…… 针对中职生这些心理特征、认知特点和行为习惯，传统的中职学校管理模式就是把学生分为就业班和升学班，由班主任确定班干部人选，来实现班级管理。这种传统模式有着明显的不足和弊端，它只是锻炼和培养少数优秀学生，却无法调动每个学生参与到班级活动和学校生活的积极性和主动性，无法体现每个学生个体的主体地位，这不符合面向全体学生的教育原则。
本课题研究通过制定和实施班级――专业部――学校三级纵向管理基线，建立和健全成长感悟、学生社团和学生组织自主管理模块，充分调动学生自我教育、自我服务意识，并且运用调查，研讨，分析，编订，实践，修订等手段，形成具有职业学校特色的学生自主管理模式，因此，本课题的研究，具有一定的现实意义和模板作用。
二、课题的界定 学生自主管理机制以培养学生“自尊、自信、自强、乐群”的心理品质为目的，把主体意识、学习能力、团队精神、创新精神和实践能力作为培养学生的价值取向，体现了以学生为中心的教育理念。
三、课题研究的理论依据
课题以《国家中长期教育改革和发展规划纲（2010-2020年）》、《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19 号）、《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》（教发[2014]6 号）以及《中等职业学校德育大纲》（职成[2014]14 号）为理论依据和指导。
四、课题研究的对象 我校一、二年级全体学生。
五、课题研究的目标和内容 （1）我校高一高二学生存在的不良行为以及对学习和生活的影响；
（2）学校各专业部（高考部除外）班级管理基本情况调查研究； （3）建立各级各类学生自主管理机构，让每个学生参与到班级、专业部和学校三级管理中； （4）通过本课题的研究，找到能够促进学生自主管理的切实方法以及培养良好学习习惯的途径，最终完善和形成中职学校“三位一体”学生自主管理机制； （5）鼓励每一个学生通过各种自主管理模块（成长感悟，学生社团，志愿者团队，班级值周，学生会，伙委会，安全员等），发挥自己的爱好和特长，力求使每一位学生都能找到一个展示自我和发展自我的平台。
六、课题研究方法 （一）行动研究法。本课题基于学校工作实际和中职生素质现状提出，目的是改进中职学校管理工作，努力使课题研究与研究者实际教育教学工作相结合，与学校工作实际相结合。课题成果为改进工作提供理论依据、研究现状、明确依据、大胆创新、形成模式，注重实效改进工作。
（二）调查研究法。采用问卷调查、观察、座谈等形式，分析、了解实际情况，取得详实材料。
（三）案例研究法。对在课题研究过程和实际管理工作中的成功案例进行分析、总结、提高，形成有效成果。
（四）文献资料法。通过查阅相关理论与实践资料，参
考相关研究成果，结合学校实际进行综合分析，为本课题的实施提供理论依据和现实依。
总之，在课题研究过程中，充分发挥我校优势，调动一切积极因素，边改革实践边调整策略，使课题研究始终与学生管理紧密结合，努力使其具备先进性、科学性。
七、课题研究过程 2014 年 9 月－2014 年 10 月，课题启动阶段 组建课题小组，成员进行职责分工，在课题立项之后，挖掘理论依据，寻求理论指导。学习教育理论、召开论证会、制订和听取开题报告、学生问卷调查、班－部－校三级调查访问、收集资料、分析数据、建立资料档案库、制定研究计划和研究步骤等工。
2014 年 11 月－2015 年 9 月，课题初步实施和实验阶段 依据课题研究方案和计划，在课题研究实验对象的班级和专业部当中，初步建立和实施各项自主管理制度，作好跟踪、记录、分析工作。定期进行总结和评估，积累课题研究素材，整理阶段小结，及时提升成果。对相关数据进行分析、提炼，进行阶段总结，形成阶段性成果。
第三阶段：2015 年 10 月—2016 年 4 月，课题全面推进和完善阶段 本阶段，要在所有专业部和班级中推行学生自主管理制度，将学校学生管理取得的成绩、效果和课题研究内容相结
合，通过实践对课题进行检验、修订和完善，在全校范围内建立健全具有普遍性和借鉴性的中职学校学生自主管理模式。
第四阶段：2016 年 5--6 月，课题总结阶段 整理资料、撰写结题报告，推广科研成果。
八、完成课题研究任务的可行性分析 课题组主持人是我校负责学生管理，经验丰富的副校长，主要成员都是我校的骨干教师和班主任，有着多年的学生管理工作经验，能够带动学校青年教师和学生参与课题研究。小组成员思想解放，思维活跃，有较高的业务水平和科研能力，具备在一定范围内进行课题研究和操作实施的能力。
同时，本课题也得到了各班级，各专业部和学校的大力支持，而且市局职成室也对课题组提供了方向指导和理论依据，课题组有专人负责研究工作的实施、推进和管理，以及资料收集和建设，信息沟通与交流；充分利用教师群体、网络平台、专家讲座和外出学习等形式，研讨交流课题实验和研究进展，及时总结经验和成果，发布课题研究的重要信息。成立课题研究工作评价和督查制度，为课题研究创造了良好的科研氛围。
综上所述，课题组有信心完成研究任务。
九、课题研究的成果及结论
（一）与课题相关的国内外研究现状
国外学者杜拉克主张：如果能做好自主管理，即使是资质平庸的人，也会有所成就；教育学家苏霍姆林斯基也曾经对学生自我教育自我管理进行过卓有成效的探索。
而在国内，自 20 世纪 80 年代，由教育工作者提出自我教育和主题教育观念以后，就在全国迅速发展，成为素质教育的一种探索模式。国内很多专家在学生的自我教育问题上有独到的观点。郭思乐在《教育走向生本》中说：“人的潜能无限，在于人是一个可以自我激励的系统……”；肖川在《教育的理想与信念》中也提及到自我教育对学生健康成长的作用：“大量研究表明；学生学习成绩的好坏，不仅取决于它的智商，还取决于他情意的发展。情意包括求知动机，理想和抱负，意志的坚定性，兴趣和情绪的稳定性、独立性、好胜心和自我意识等七个方面……”，这些理论对本课题的研究都有很强的指导意义。同时，在实践当中，很多教育先行者已经开始在教学和管理中进行自主管理和自我教育的摸索和探究了，影响力比较大的有魏书生、李镇西等。
（二）对中职学校学生现状的研究
一个不争的事实是，我国的职业教育是在普通高中教育之后发展起来的。由于传统的思想观念影响，加上社会上对职业教育的偏见，让孩子进入普通高中成了广大学生和家长的首选，于是，考不上普高的才考虑读中职。随着近几年普
通高中办学规模的扩大，职业高中的生源压力越来越大，而且中职生的生源主要是初中毕业生的中下层次，以及没有参加中招考试的学生。
课题组曾经针对研究对象做过一次中考成绩分析，我们发现：2013 级学生当中，350 分以上的不到十分之一，200分以下的占了将近一半，还有很大一部分属于未参加中考，2014 级学生也大抵相似。
附表：
大量的研究数据表明，智商与学业成绩之间确实存在某种程度的联系，但作为职业教育工作者，决不可因为学生成绩差，就认为他们身上没有优点，就可以放弃这些学生，相反，我们要更加努力寻找能帮助这部分中职生健康成长成人成才的非智力因素，如潜能、态度、动机、情绪、意志、品质等，发现问题，对症下药，从而突破中职学校发展瓶颈。
课题组在研究中还发现，与学习成绩伴随而生的是中职生严重的自卑心理。由于成绩不佳，他们在初中学习阶段常常会受到轻视，从而产生自卑心理，这对进入中职学校以后的学习必将产生负面的影响；另一部分学生由于在中考时受分数 年级
没有参加 中招考试 200 分以下 201-350 分 351 分以上 2013 级 15.9% 45.6% 19.2% 9.3% 2014 级 23.2% 40.8% 22.3% 13.7%
到打击，进入职校后，害怕自己不被重视，受人鄙视，往往会产生消极、自卑、不上进的思想；还有一部分学生表现为盲目自大，用自大来掩饰自卑。
更为严重的是，进入职业学校的学生，绝大多数对学习不感兴趣，尤其是文化课和专业理论课。他们认为坐在教室里学习是不折不扣的苦差事，以前的挫败感，难以让他们对学习产生兴趣，因此，对学习产生厌恶心理就成为自然而然的事了，长此以往，他们的认知能力和实践能力都得不到开发提升，失败感挫折感就会导致他们自暴自弃甚至误入歧途。
同时，在调查研究中还发现，中职学生在接人待物，礼貌礼仪等方面表现也很差。他们往往没有崇高的理想，没有正确的人生观和价值观，不懂尊老爱幼，甚至自私自利，不能正确处理个人与集体，个人与他人，个人与社会之间的关系，缺乏责任感和义务感……很多研究资料表明，部分中职学生的心理健康状况着实令人担忧。
（三）对中职学生存在问题形成原因的研究
1.社会因素 近年来，国家社会虽然逐步开始关注职业教育，但是长期以来，社会各界对职业教育、职业学校的偏见，在短时间内并未得到改善。大多数学生是因为考不上重点高中、普通高中，才被家长送到职高的。他们承受着沉重的社会压力和
家庭压力而心情压抑、沮丧，很多同学自从进入职业高中以后，对人对事都提不起兴趣，漠不关心，整个人变得懒散、消极。
2.家庭因素 由于孩子上的是职校而非重点高中或普通高中，家长对子女的前途信心不足，甚至认为孩子太小，又不能工作，先随便找个学校上算了。对于孩子上职校，家长也会产生自卑感，在别人面前不愿意提及，对这些孩子的关心和督促也明显不够，甚至不闻不问，听之任之，也导致问题的出现。
3.学校因素 主要体现在投入不足、师资不够。教师对职业教育意义认识不足，甚至对学生有歧视，责任心不强，不能尽职尽责。
4.自身因素 我们从调查中发现，大多数中职生往往缺乏良好的学习习惯和行为习惯，而且，中职生心理健康水平明显低于普高学生。他们要承受来自于社会、学校、家庭等多方面的压力，往往存在较多的抑郁、焦虑、自卑等不良心理，更容易导致心理失衡，从而引发中职生难管理，流失率高等影响中职教育发展的问题。
（四）对中职学校管理者存在问题的研究
课题组在研究中发现，一些中职学校面对学生学习成绩差、品德修养低、行为习惯劣、难管理、易流失等问题束手
无策，个别学校甚至把工作标准降低到不出恶性事件就万事大吉，这一指导思想也导致作为中职学校学生的直接管理者――班主任和直接参与者――任课教师在课堂管理和班级管理中，会产生职业学校就是看孩子的荒谬观念，随遇而安甚至麻木不仁。如何通过自主管理和自我教育，发现和调动学生学习和成长的自主性和积极性，同时也能克服中职学校教育工作者的职业倦怠和职业疲劳，从而迸发出新的工作热情和活力，这也是本课题研究的一个重要方面。
（五）课题研究取得的成果
1 1、 形式多样、内容丰富的成长感悟活动，让中职生展现自我，重拾自信
课题组以我校政教处为依托，将成长感悟课活动排入班级课程表，从周日开始，每天早晚各一节，首先从时间上加以保证，并纳入各项考核，从而引起学生、班主任、教师和领导的重视。
课题组根据学生不同阶段确立每学期每月每周的反思课主题，要求各班围绕主题开展各项成长感悟活动，以成长感悟课平台，完善评价和激励机制，为学生提供舞台，从而再拾信心。
我校成长感悟课时间设置：每天晚自习第一节(时间 40分钟，主要用于写感悟日记)和每天早上正课前（时间 15 分钟，主要用于说感悟、议感悟），由同学们根据班级活动主
题，可以是读书笔记和学习心得，也可以是一天的个人总结，还可以是对校园内或班级中某种现象的认识和评价，写出感悟日记，让每一个学生都能做到“日省其身”，潜移默化，得到提高，然后以小组为单位，在班主任的指导下，由学生干部主持（也可小组轮流主持）展开活动。在活动当中，学生轮流发言，感悟自己一天的问题和收获，其他同学参与评议，班主任或学生干部进行点评总结和评价，并有同学负责做好活动记录。
学校政教处将感悟课活动纳入日常考核，制定切实可行的考核方案，每天巡查活动情况，定期检查感悟日记，开展成长感悟课比赛活动，确保这一工作能顺推利进，并将感悟课及各项主体活动的开展工作情况与先进班集体和优秀班主任等评先评优结合起来，充分调动学生和老师参与和组织的积极性。
课题组在研究过程中发现，随着感悟活动的开展，越来越多的学生有了一些可喜的变化。那些以前坐不住的同学，为了能在活动中积极表现以得到老师和大家的认可，他们在晚前的感悟课上，就会努力去总结一天的得失和感受并把它写成日记，或者也会主动去浏览去阅读，从“鸡汤中”汲取营养；即使是内向孤僻的孩子，看到小组同伴积极参加和踊跃发言，也会情不自禁的想跃跃欲试。一旦他们的勇气、文字、口才或者普通话任何一方面得到老师和大家的肯定、认
可和欣赏，就会产生成就感，同时，也会在课堂上用这种成就感来约束自己。“春雨潜入夜，润物细无声”，长此以往，潜移默化，心灵就会逐渐得到净化， 自信心就会慢慢的重新树立起来，而一旦拥有了信心，还有什么是不能改变的呢？ 能对这一变化形成佐证的是，课题组是通过收集数据，整理分析以后得出这个结论：
在成长感悟课开展以前，我校 2014 年秋学段，学生迟到 4248 人次（以记录在案或者接受处理为准，下同）、旷课1021 人次、吸烟 267 人次、打架 80 人次、跳墙上网 180 人次、顶撞教师和值班人员 51 人次、学生流失率全校平均12.4%，在课题研究推行一学期以后，通过数据对比显示，这几个方面均有明显降低；与之相对应的，学生的文化课成绩和专业课成绩的合格率，却从 41%和 62%，分别上升至 73%和 84%，感悟课和反思活动初见成效。
2 2 、由学生 组织、自主管理、自己选择、丰富多彩的社团活动让学生张扬青春、活力无限
课题组以教务处和校团委为依托，在课题研究之初就设计和发放了社团活动征求意见表，充分尊重学生意愿，结合我校实际情况，成立了篮球、吉它、魔方、轮滑、种子画、文学社、合唱队、艺术插花等四十余个贴近学生学习和生活，能激发学生参与热情的学生社团。要求除高考部外，所有学
生必须参加社团活动，而且把活动时间排入班级课程表，时间固定为每周三下午第二、三节课，每个社团有相对应的活动场所，配有一至两名辅导教师负责指导工作，由学生负责人组织开展活动。同时要求每个社团要形成个性鲜明的社团文化，要有自己的名称、标志、共同的信念、目标等；还要有符合实际的规章制度、基本要求等；要求必须定期展示社团活动成果等，从而保证社团工作能扎实进行。
学校在社团活动的组织和管理上也下足了功夫。由专人负责社团考核和评价机制，将学生参加社团活动情况纳入班级量化考核，与评先评优、毕业证等方面有机结合，学校也在财力、物力上给予大力支持，从而保证了社团工作能长期有序高效的进行。
在卓有成效的开展社团活动以后，学生能参与到自己喜欢的事情当中，不仅培养了兴趣，陶冶了情操，而且在社团的自主管理中，能力得到了锻炼，信心也不断提升，通过分析数据可以看出，近一年来，外出上网的学生几乎绝迹，无所事事的学生更是少之又少，取而代之的是越来越多的兴趣高雅、阳光健康的青年学子。同时，在近年上级部门举办的各类素质大赛和技能大赛中，我校以社团成员为主要选手的参赛队均取得了优异的成绩，为我校、我市乃至我省争得了荣誉。
总之，学生社团活动的良性发展，为丰富校园生活，培
养健康爱好，提高综合素质，开辟了新的思维模式和发展方向。
3 3 、健全与完善的学生自主管理机制，激发了学生潜能，取得明显成效
在课题组的研究计划中，所谓“三位一体”是指，建立以成长感悟课、学生社团活动和学生自主管理组织三者相结合,最后统一于一个管理主体（学生）。
学生自主管理机构一共有三个层面：班级――专业部――学校，统一于一个主体――学生。班级自主管理指的是由班委、团支部、合作小组以及全体同学参与到班级管理当中，包括成长感悟和反思课活动、教室和寝室文化创建、班级常规工作（学习、纪律和卫生等）、班级值周等；专业部自主管理是指各专业部学生会在部长统筹安排下，对本部所属各班进行考核和评价，包括出勤（含两操、升旗、正课和自习）、纪律和卫生以及参加集体活动情况；学校层面的自主管理指的是在各处室（主要指的是政教处、教务处、团委、总务处等）领导下，由各类学生组织进行自我管理和自我教育。课题组根据我校实际和学生特点，通过老师推荐和学生选举，由认真负责、原则性强的同学组成各类学生组织：学生会、国旗班、志愿者团队、安全员、伙委会等，分别由团委、政教处，总务处负责，在制定、出台和实施各项规章制度的过程中，各类学生组织全程参与，上传下达，充分激
发学生潜能，调动其参与到成长管理和自我评价的积极性，从而增强成长的快乐感和自主感，破除职业学校生源质量差，学生难管理，教师压力大，发展步子慢的瓶颈。
在课题推进的过程中，课题组一直强调和灌输：让学生自主管理决不是放任不管，任其发展，必须重视教师的指导作用。在班级管理中，班主任要发动学生，营造氛围，精心组织，及时评价，形成良好的班风学风；专业部应该开动脑筋，利用部学生会学生组织，根据本部专业设置和学生特点，开动脑筋，多想办法，使本部工作每学期都上一个新台阶；从学校层面上看，应该从宏观上勾勒学校发展前景，把握管理机制的建立和健全，同时要加大投入力度，积极利用各类学生自主管理组织，营造良好的环境和条件，举办丰富而适度、健康又多样化的学生活动，及时总结评价，做到有始有终。
十、课研活动取得的成效和影响 课题开题以来，在上级教科部门的领导和关注下，在学校领导的重视和支持中，学校课题小组成员齐心协力、各负其责，通过全面调查、认真分析、集体探讨，积极实践，取得了较好的成绩，也基本完成了本课题的研究。现将研究所取得的成效和影响简单概括。
1 1 、完善了我校德育制度
德育工作是学校工作的重中之重。两年来，我校根据学
校的实际要求，广泛征求意见，制定了《班级量化管理细则》等有关德育管理制度，进一步促进了我校德育工作的制度化、经常化，使学校的德育工作有了强有力的制度保证；成立了德育副校长——政教处——专业部——班主任——学生的德育管理机制，进行分级落实，齐抓共管，德育工作人员做到分工不分家，既团结协作，又能独立地开展工作。积极探索完善学生考核评价机制，严把毕业关，研究制定了《博爱职专学生综合素质考核方案》，学生入校后人手一本《学生综合素质考核手册》 ，重点考核每学期学生的军训、思想品德、学业成绩、社团活动及社会实践（顶岗实习）等项目，记录学生成长过程，考核结果直接与毕业证发放、参军入伍、对口高考、推荐就业等挂钩，三年综合素质考核不达标不能取得毕业证，减少学生混日子的思想。我校在建立、健全规章制度的同时，狠抓制度的落实与执行，每天对学生的日常行为进行检查评比，做到每天检查登记，每周小结公布，每月汇总公布，并把考核结果纳入班级量化考评，收到了较好的效果。
2 2 、加强了学校德育工作队伍建设
一所学校的校风、学风、班风如何，就要看学校的德育师资队伍如何。为此，课题组结合德育课题研究，注重教师自身素质的提高。一是完善各项规章制度。在原有制度的基础上，结合本校实际，重新修订了《教师量化考评细则》、《班
主任管理制度》等规章制度，把教师的教学实绩、教学常规、工作纪律等纳入《教师量化考评细则》之中，通过制度规范教师的言行，强化教师队伍建设，使教师切实做到为人师表的表率作用。二是加强教师的理论学习。认真组织教职员工学习《中小学教师职业道德规范》、《中小学教师十不准》、《中华人民共和国义务教育法》等法律法规；通过培训和学习以及课题研究，我校教师队伍学历和能力结构进一步优化。名师队伍不断壮大。目前，学校涌现出特级教师 1 人，省教学名师 1 人, 省文明教师 2 人，省学术带头人和骨干教师 4 人，市师德标兵 1 人，功勋教师 3 人，高级教师 28 人，双师型教师 56 人，有 40 多名教师先后荣获县级名师、县最美教师、市优秀班主任等荣誉称号。高水平的教师团队为提升教育质量奠定了坚实的基础。
3 3 、学校德育逐步向生活回归
回归生活就要从片面的理想化的教育误区走出来，回归现实生活。课题组在德育实践中，充分尊重学生的认知发展规律，利用各种具体而有效的活动，让学生在实际生活中陶冶道德情操、锻炼道德意志、确认道德信念。同时学校也及时地为学生提供道德实践的机会，使他们在道德实践中自我认识、自我体验、自我活动、自我发展。学生的主体精神、道德思维、道德判断也在实践中得到发展和升华。学校德育工作进一步做到了德育生活化，生活德育化。
在“三位一体”学生自主管理和自我教育机制的形成过程中，学生的精神面貌发生了巨大变化。各类违纪现象大幅下降，好人好事层出不穷，参与活动积极热情，学习成绩不断上升，取得了良好效果。教师反映课好讲了，班主任说学生好管了，值班人员也不用因为处理突发事件通宵不眠了。特别值得一提的是，2016 年 5 月 2 日下午，我校 2014 级数控专业的闫某某、冯某某两位同学在返校途中捡到一个皮包，内有 3000 多元现金和身份证、资格证、银行卡等重要物品。两位同学毫不犹豫地把皮包交送到派出所，以尽快寻找到失主。后来，失主专门向学校赠送了题有“拾金不昧、品德高尚”的锦旗。此事经报纸、电视台、微信平台等新闻媒体登载后，在当地成为一个佳话。这件小事从侧面诠释了我校“三位一体”德育之花所结出的丰硕成果。
4 4 、多元化德育内容和方法促进了学生的职业成才
我校在德育内容的选择上，不拘泥于传统，开拓创新。学校课题组成员共同努力，使内容贯通古今、融会中西、博采众长，构建了新的德育内容的思想材料。改变传统学校德育只重视学生的价值观念、辩证唯物主义、社会道德规范、法律意识的问题，而忽视了社会适应、职业选择、挫折情绪协调及人际交往这些起码的生活问题的错误取向。强调德育必须与心理咨询及健康教育结合起来，在内容上相互补充。在健康教育课和心理咨询还取得较大进展，使学校德育工作
更加具有针对性，更加有效。一系列的方法有效保证德育工作的顺利进行，为学生的道德水平提升铺平了道路，也为学生成长成才奠定了基础。
开展课题研究与实验以来，我校学生的思想道德品质、行为规范、心理素质等都有了明显的提高和改善。全校学生德育考核合格率达到 96.6%，优良率达到 78. 9%，犯罪率为零；学生职业素质与创业能力普遍提升，拥有“双证书”比例达到 99%，其中取得专业初级证为 100%，对口专业中级证为 99.2%。
合格的思想素质加上过硬的专业技能，使我校毕业生成为“素质合格、一专多能”的有用之材，他们在就业市场上如鱼得水，受到社会各界的欢迎。近三年来，学校毕业生的一次就业率始终保持在 98%以上。
5 5 、创造了良好的德育环境，促进了学校优质发展
开展课题研究以来，学校通过创造整洁、优美、富有教育意义的自然环境，培养学生良好性情。通过微信、板报、广播等宣传工具，对学生进行中外名人事迹、身边先进人物的新闻、学校中的好人好事等方面的宣传教育，树立学生学习的榜样。学校教师以身作则，为学生的学习树立了典型。并通过组织开展各种健康有益的活动，促进了学校的优质发展。三年来，在德育科研的引领下，学校德育工作的实效性明显增强，学校的校风、校纪、学风受到社会各界的广泛认
可。与此同时，德育工作的扎实开展也有力地推动了学校各项工作，学生整体素质明显提高，教育教学工作成绩一年一个台阶。2014 年以来，我校技能大赛捷报频传，四次获得国家级技能大赛奖项；2015 年我校对口高考本科上线 56 人，又创历史新高；招生形势也越来越好，2015 年共招生 838 人，并且达到了时间短、质量高的招生目标。
随着课题研究的持续推进和不断深入，我校的新课堂教育实验和德育管理工作也越来越受到兄弟职业学校的广泛关注，许多兄弟院校先后到我校参观考察和学习交流。
6. 汇编研究成果集，形成了丰富的校本德育课程体系
课题的研究过程中，市教育局予以了精心指导和大力支持。2015 年 12 月 23 日，市教育局在我校成功举办了高规格的中等职业学校新课堂教育实验成果展示活动，来自全市兄弟职校的 200 余名同仁深入我校，就感悟课、观摩课、课间操、社团活动、寝室管理等新课堂教育实验成果进行观摩。在展示活动后的经验交流会上，我校的《构建三位一体新模式，探索中职德育大课题》报告受到了与会领导和老师的高度评价。
此外，我校还承担了由市职成室牵头的《中职生成长感悟读本》（下册）的编写工作，这也是对我校德育管理工作取得成绩的充分肯定。
在取得上述实践成果的同时，课题组还开发了不少独具
特色的校本教材或讲义，包括《心理健康教育校本教材》、《学校主题教育活动方案集》、《国旗下的讲话集》等。这些来自于实践的研究成果，凝聚着课题组汗水与智慧的结晶，将为全校教师共同享有，并将再回归实践，指导实践，成为我们今后深入开展本课题研究，进一步提高教育教学质量的可贵资源。
十一、存在的问题和原因 在课题研究过程中，仍然有个别学生和班主任对建立学生自主管理机制不够重视，意识淡薄，参与活动不积极，这是长期以来形成的消极思想和职业倦怠还没有完全根除的原因，还需要持续跟进，做大量的工作；同时，在研究过程中，有些活动的设立和制度的出台效果不太明显，如班级值周制度，设想之初是班级停课进行值周，而在推进过程当中，发现在值周时间、值周地点和职责安排上存在不合理的地方，经过课题组讨论和向学校反馈，下一步将对此进行调整；研究队伍中，成员的研究能力尚需进一步提高等。
十二、今后的设想 时代在不断发展，社会不会停滞不前，中职学校的发展不可避免还会面临这样或那样的问题。结题只是某项德育科研课题研究阶段性任务的总结，不仅是一个周期德育课程研究工作的完成，更是下一个周期滚动开发任务的开始。我们将继续深入广泛地把行动研究做下去，努力探索更加完善的
中职学校学生管理模式，为职业教育的蓬勃发展做出应有的贡献。
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