徐晶晶
【摘 要】 全新数学课程标准明确指出数学学习不仅仅是为了掌握数学知识与数学技能，更要注重学生解决问题能力的培养，确保学生能够有效掌握知识并利用知识解决现实问题。此次课程改革提升了解决问题教学的地位，解决问题能力的培养关系到学生思维意识、应用意识、发展意识、合作意识等素养的形成，很多教师在教学过程中还未能意识到解决问题能力培养的重要意义。如何在教育教学中引导学生高效解决问题是数学教师面临的全新课题，笔者围绕数学教学中小学生解决问题能力培养的策略选择展开分析研究。
【关键词】 小学数学;解决问题;培养策略
解决问题是心理学用语之一，它主要是指人们在不同场景下面对问题时寻求问题解决方式的一种心理活动。数学教学中的解决问题是指在真实生活情境下通过数学知识与数学方法的综合运用解决实际的数学问题。解决问题要求学生能够提出问题、分析问题、解决问题，解决问题教学对于学生数学意识、抽象思维、问题解决能力、思考能力、实践能力、小组合作能力、自我评价及自我反思能力的培养都具有非常积极的意义，教师需要带领学生针对具体情境积极寻找问题解决对策，实现学生探索精神与知识重组能力的全面提升，为学生未来发展奠定坚实基础。
一、构建生活情境，培养学生的问题意识
思维的形成是从问题开始的，问题能够激发学生的探索意识，解决问题要求学生在自己的生活中发现问题，并且借助数学方法解决问题。首先，学生在面对各种现象时要学会从数学角度去提出问题，这是数学眼光形成的基础。教师在解决问题教学中要注重生活情境的构建，选择一些学生非常熟悉的场景，带领学生深度观察，引导学生从中发现问题，同时收集有助于问题解决的重要信息，基于信息提出问题。其次，教师要带领学生利用现有知识技能解决自己提出的问题，小学数学教材中涉及很多观察、思考和猜测的内容与素材，教师在教学时可以向学生提出各种问题，例如“你从中观察到了什么？”这些问题的提出让学生充满兴趣，他们开始纷纷尝试解决这些问题，在这个过程中，学生有效提升了实际问题解决能力。最后，教师鼓励学生自己提出问题并尝试解决这些问题，学生的解决问题能力与问题意识都得到了很好的培养。
二、注重动手实践，提升学生解决问题能力
在教学活动中，教师应该注重学生动手能力的培养，学生在实践活动中能够更好地获取知识，通过数学观察、数学实验、数学推理等活动方式提升学生解决问题的能力。数学知识的学习过程就是发现问题、提出问题并解决问题的过程，解决问题不仅仅是为了解决书本上的问题，更是为了解决现实生活中的各种问题。例如，在“平行四边形的面积公式”学习中，笔者在教学前准备了多张平行四边形卡片、剪刀、格尺、方格纸等教具，安排学生以小组为单位尝试寻找平行四边形面积计算方法，学生或使用方格纸数格子，或将平行四边形分剪成自己学习过的长方形和三角形，在动手实践过程中，学生更好地理解了转化思想，明确了平行四边形面积与其他图形的关系，加深了对平行四边形面积计算公式的理解，解決问题的能力得到了有效提升。
三、坚持因材施教，鼓励多元解决问题方式
《数学课程标准》指出，学生的生活背景与思考角度各不相同，他们在方法选择方面也不尽相同，教师要尊重并保护学生的想法，使得学生能够更好地独立思考。在数学教学中，教师要结合学生的特点坚持因材施教的原则。比如，“周长”知识教学过程中，教师可让学生通过直尺测量图书的长度，展开小组讨论及合作，从而对周长知识有深刻的认识，并能通过周长知识解决生活中的问题，比如测量操场的长度，或者测量卧室的周长等，掌握周长的正确计算方法，使学生解决问题的能力有效提升。教学中教师应当引导学生更加深入地融入课堂，这有助于进一步提升学生的学习主动性。学生遇到数学问题时要学会用生活经验和生活思维去解决，因为学生的具体情况存在差异，所以教师要注意引导学生从不同角度去研究和解决问题，鼓励学生合作探究并寻找最合适的解决方式。例如，笔者提出问题：有一瓶果汁加瓶重409克，喝了一半后加瓶重208克，那么瓶子多重呢？有的学生提出了“409-（409-208）×2”的计算方法，有的学生则提出“208×2-409”的计算方法，有的学生提出“（208-409÷2）×2”的计算方法，而其他学生受到这些方法的启迪，也不断探索出自己的解题思路，有效激发了学生的创造性思维，学生也感受到了成功的喜悦。
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