薛璐
摘 要：朗读是一种出声的阅读方式，朗读指导是语文教学的重要内容和主要方法之一，在中学语文教学中具有重要作用。通过朗读指导，于反复朗读中开启文本信息加工，深入理解，输出多种解读。朗读指导原则有目的性原则、适应性原则、个体性原则。以读促解的朗读指导设计策略包括明确朗读目的，设计朗读指导的角度与层次;明确朗读文体，区分朗读活动的语用情境;明确朗读主体，聚焦朗读技巧的学习与练习。
关键词：以读促解 朗读指导 设计策略
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2020）10-00-02
朗读是一种出声的阅读方式，朗读指导是语文教学的重要内容和主要方法之一，在中学语文教学中具有重要作用。朗读是培养学生语感，获取情感体验的重要方式。如钱理群所言：文学的教育，有时声音极其重要，这声音是对生命的一种触动。文学是感性的。所以，读，让学生感动，用心朗读是感受文学的一个重要方式。为朗读增加指导，有目的地朗读促进文本信息加工，深入理解，输出多种解读。
一、朗读指导的原则
在一些语文课堂的朗读中，存在一些误区：如将朗读与文本理解、感悟、体验相割裂，认为朗读是一种单纯的手段和技巧，忽视了朗读的理解功效;朗读不重文体，统一性要求难以实现文本的个性化理解;教师注重朗读技巧的指导，却忽略了学生对文本的内在体悟;在学生有所领悟后未及时朗读，强化体会，实现以声带情，以读促解。因此，朗读指导要确立目的性原则、适应性原则、个体性原则。
1.目的性原则
目的性原则即朗读指导应始终在语文课程标准的总目标框架之内，一切朗读活动、方式、策略以语文课标为依归。在总体要求下，设计每一遍朗读的目的与指导方式。“一遍有一遍的目的，一遍有一遍的方法。朗读指导教学才会真正发挥作用，成为文本解读的通道之一。”
如朱自清《春》的朗读指导：
①读准字音，通顺流畅，优美。
②注意重音和停连。示例：山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。
③读出课文的语言节奏，读出情感。
朗读指导促进文本的理解与感受，于语音感受中进行信息加工。读文识义，因文入境，由文生情。语言文字是载体和媒介，通过朗读深入到语言文字的背后，不仅获取文义，而且在脑海中产生形象，体会作者的情感。朗读指导有助于训练朗读能力，落实文本重点。
2.适应性原则
适应性原则指朗读指导的内容、角度、方式，应遵从文本的文体特点、内容特点。不同文体的朗读指导有其独特性，如实用类文本、论述类文本在朗读方面注重信息加工，而非情感体验。不可否认的是这两类文本同样具有情感在其中，但相较于文学类文本而言，更突出信息的获取。因此朗读时注重语速、准确度、流利性。文学类文本更注重朗读的优美性，体会汉语的声韵节奏，表现文中的景美、情美、言美，培养学生对优美文学语言的语感。
朗读指导应视文体而定。就文学类文本而言，散文的朗读指导首先应做到读音准、读大声，进而要求读流畅，发挥联想和想象，进入课文的情境中。古诗的朗读指导，首先做到读得慢一些，吐字清晰，进而要读出古诗的音韵节奏的美感。
如《次北固山下》：
①朗读要读准字音，读出节奏，句读要正确。如：“潮平/两岸//阔”“海日/生//残夜”。/代表长顿，//代表短顿，“阔”和“生”是单音节字，读时要注意语言节奏。同时，要关注对仗句上下句词语、音节一致，读中感受古詩词的声韵。
②边读边想象“潮平两岸阔，风正一帆悬”所展现的开阔情景，体会上下句对偶的精妙。
③读出诗人饱满澎湃、乐观昂扬的情绪。
古诗教学以朗读贯穿教学的全过程，朗读指导帮助学生进入诗歌情境，理解诗意，让学生充分感受、体验诗境，进而适时申说。朗读与想象联想结合，让学生读中揣摩诗歌语言，训练语感，提高鉴赏能力。适应性原则主要指向文本的文体特征，依据文体特征确定朗读指导的角度和层次。
3.个体性原则
个体性原则指在朗读指导要充分尊重学生的理解，允许并鼓励学生有创意的个性化朗读。《义务教育语文课程标准（2011版）》指出：“阅读是学生的个性化行为。”学生是有着独特个性和鲜活生命的个体，由于知识积累、情感体验、思维水平不同，对同一部作品的理解会有一定的差异，朗读技巧的运用也因人而异。因此，朗读指导设计应明确学生的主体角色，让学生在朗读中有所感受，自主体悟，实现创造性朗读。
如《金色花》的朗读指导：
①进入温馨意境
②读出亲昵语气
③读美文中细节
学生在朗读的过程中逐渐进入文本所营造的温馨意境，将人物的语气语调读了出来，妈妈的语气是带着亲昵与嗔怪，孩子的语气是可爱活泼、机灵调皮。经过多次的朗读练习，学生关注到文中的细节。由朗读进入文本，对文本有了自身的理解、判断和思考，形成个性化理解，将其带入自己的朗读中去，实现创造性朗读。这个过程中，学生体会到了朗读之美，感悟到了散文诗的意蕴，获得人生体验。由此，语言文字是个体情感的源头活水，尽显经典作品的魅力。
训练学生的朗读能力，可以有不同层级的朗读指导和要求。基本能力目标即态度认真，投入感情，不随意、不松懈;声音响亮、吐字清晰，把握速度和节奏。较高的能力目标即读得优美，掌握并运用一定的技巧。在朗读指导中，要针对不同的学生，确定有层次的指导目标。
二、以读促解的朗读指导设计策略
1.明确朗读目的，设计朗读指导的角度与层次
朗读的内容，是适合积累、学用的语言材料。通过朗读来促进学生对重点内容的深入理解，训练学生的精读能力，实现以读促解。设计朗读指导的角度应指向于文本的关键之处，实现朗读时间长、遍数多，由朗读进而做到背读，积累语言材料。
如《记承天寺夜游》：
①读出一点文言的味道
②读出一点宁静的氛围
③读出一点夜游的兴致
④读出一点复杂的情愫
朗读指导角度设计从浅层次逐渐深入，引领学生进行品析、品味，通过朗读深入对课文的审美阅读。以读带析，增加朗读教学的细节之美，提高朗读训练的教学效率。
设计以读促解的朗读指导角度，要结合文本教学的重难点，层层递进，明确每一次朗读指导的要求和方法技巧，一次较一次层次深入，角度丰富。朗读指导的层次和角度即是进入文本的层面和维度，逐层实现以读促解。
2.明确朗读文体，区分朗读活动的语用情境
不同文体，朗读指导角度、内容、方式不同。部编语文教材中的文体一般可分为论述类文本、实用类文本、文学类文本，文学类文本一般分为小说、诗歌、散文、剧本。不同文体，朗读的要求和指导的角度相应不同。四种类型的文学文本有其独特语言运用情境，应适应其文学类型和文本内容。
如诗歌《天上的街市》，一读感受画面，二读节奏重音，三读感情之美，四读深情背诵;
如散文《永久的生命》，建议你这样朗读最后一段：
①轻声和缓地朗读，感受作者内心的从容。
②以赞美的口吻朗读，体味作者对生命的热情讴歌。
朗读指导应结合文体的特点，关注文体内部的语言运用情境，设计出针对文本关键之处的朗读指导角度，由朗读理解文本内容，体会文本的独特情感。
3.明确朗读主体，聚焦朗读技巧的学习与练习
朗读过程是学生与文本对话、情感交融的过程。通过朗读技巧的学习与训练，促进学生对文本情感的体悟。朗读技巧的指导，如停延的处理、重音位置的确定、借助语调的抑扬顿挫增强语言的表现力等，能够提高朗读指导的质量和效果。
3.1关注停顿
朗读时，教师指导学生关注文本中的标点符号，同时关注朗读中的语言感觉，根据语感做自然顺畅地停顿，帮助学生更好地掌握停顿技巧。在此过程中，提示学生，停顿是朗读时情感的一种宣泄、表现的手段，以顿挫表达感情。
3.2把握节奏
节奏是指朗读文章时，将思想感情以轻重缓急和波澜起伏的形式彰显出来。一般划分节奏为轻快型、低缓型、舒缓型、高亢型。轻快型文章在朗读时较少顿挫、少抑多扬、语速较快，常能表现出积极的思想情感，如《与朱元思书》。低缓型指在形式上声音偏暗，语調沉缓，如《出师表》。舒缓型是在声音上有跌宕起伏，以轻松明朗为主，如《藤野先生》。高亢型，读起来奇峰迭起、势不可挡，情感上或昂扬向上，或极尽充沛之能事，如《〈孟子〉二章》。
3.3控制语调
语调是朗读过程中语音所呈现出的升降高低变化。教师可向学生明确：语调有升、降、平、曲不同的类型，相应表达的情感也不尽相同。不同的文本，朗读出不同语调，借助语调传达文本的思想感情。
3.4明确重音
在朗读过程中，重音的使用使文本具有抑扬顿挫的特点，增加朗读的声色魅力。重音即语言表达过程中为了突出语言目标及思想情感，而着重读出的词汇或者词组。要读好重音，教师需帮助学生明确认识语法规律，掌握主、谓、定、状的应用规律，并要求学生按照自己对文本的理解，实现差异化的重读。同时，教师还应引导学生注意到，感情重音是训练的难点。感情重音通常出现在较具抒情性的文章中，学生需要注意到其对于夸张、反复、排比等修辞手法的应用，利用饱满的情绪，通过朗读融入文本之中。
总体来说，在初中阶段的语文教学过程中，教师要以学生朗读能力的提升为目标，从朗读指导的具体实施出发，帮助学生提升对文本的理解程度，体会文本中的韵律、情感之美。
参考文献
[1]刘泽华.语文教学要重视读[J].文学教育（上），2009（6）：47.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[3]余映潮.谈阅读教学设计[M].北京：中国人民大学出版社，2019.
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