研训结合，促进教师的专业发展 ——校本培训工作总结 汕头市潮阳区和平中寨小学
近两年来，我校在广东省中小学校本培训项目管理办公室以及各级主管部门的引领下，依据省项目办校本培训总体要求，结合本校实际，力图构建“以学校、教师、学生发展为本”的校本培训机制。学校以抓新课程改革契机，结合课题研究，加强理论学习、专题讲座与实践探索相结合的培训，切实注重教师的专业发展，提高教师教育教学能力和科研水平；以课堂教学为重点，通过集中培训、自培学习等多种形式，深入开展教学研究，加强集体研讨，从而使教师树立积极参加教研的意识，真正发挥教科研的作用。学校积极组织调查研究，有针对性地开展教师培训，举行专题研讨活动，创新校本培训模式，取得了较为明显的效果，明确了校本培训的功能定位，构建了校本培训的管理体系，总结了校本培训的实践方式，促进了教师的专业发展。
一 、健全机制，规范 校本培训 管理
健全的校本培训机制是学校开展校本培训工作的框架基础，是规范校本培训工作管理的重要保证。
1、完善管理体系。
我们进一步健全校本培训机构，落实领导班子分工搭配负责制，成立校本培训工作领导组和指导组，校长是校本培训工作的第一责任人，校本培训工作领导小组负责各项工作的规划、计划、督促、反馈和检查，在具体操作上又采用专人负责和分项目负责相结合的管理机制。校本培训活动采用项目管理形式，实行主持人负责制，并且确保每个培训项目都要有方案、计划、记录、效果评价等。其管理模式是：
2、健全目标导向机制。
根据学校实际情况，我们制定了《师资培训远景目标》，把教师分为三个层次：教学科研型、学科骨干型、普通适应型。我们对每个层次的目标进行细化：即工作两年内成为普通适应型教师，能独立备课、上课，能在年级组上公开课；工作 5 年以上，成为学科骨干型教师，在任教的学科内有研究专长，能开区、市级以上的公开课，有研究文章发表，能指导其他教师上观摩课；工作 8 年以上，成为科研型教师，有专项研究课题，能独立主持课题研究，每年上不少于两节的示范课，至少有两篇论文发表或参赛获奖。这一机制的推行，促进了教师互学互赶，很多教师在目标导向下，成为活跃在各个学科、各个课题、各项教研活动的精兵强将。
3、建立评价激励制度。
几年来，我校修订了《学校管理制度》三次，其中教育科研在“制度”的奖惩条例中占有较大的比例。每学期我们以积分形式衡量教师的教育工作情况。评价激励方式主要有 3 种：一是荣誉激励：在教科研中成绩突出，对某一学科有带动作用，在全国、省、市、区优质课竞赛中获奖，为学校争得荣誉的教师，授予“学科带头人”荣誉；二是物质激励：按奖惩条例中的规定加奖积分，期末折成奖金发放；三是政治激励：对在课堂教学改革中做出贡献的教师，推荐给上级予以评优、提干。
4、采用学分管理。
依据广东省中小学校本培训项目管理办公室的有关规定，我校校本培训采用校长室--校长 （校本培训工作第一责任人）
校本培训领导小组 （校本培训工作管理机构）
教导处 教研室 学科备课组 课题研究小组
学分制管理。5 年为一个周期，要求全体教师在 5 年内修完 300 学时，按每 4 学时为 1 个学分计算，折合为 75 学分，年均 15 学分。
5、健全档案管理。
进一步健全综合档案和教师个人档案，成立资料档案管理小组，做到“专人”、“专项”管理。
二、进一步拓宽培训模式。
1、导师指导模式。即以老带新的培训模式。对新教师的培养，学校采取了“拜师结对”的形式，扩展了师徒带教的内容，赋予这传统的形式以新的校本培训内容，且拜师是相互的，能者为师。在课堂教学方面，老教师是师傅，在课件制作或网络等方面，青年教师是师傅。在教科研培训中，师徒可以共同承担同一科研课题，在研究过程中，相互合作，共同受益与提高。因此，每年新调进我校的教师，针对他们对我校教改科研情况尚不够熟悉的实际，我们制订“结对子”计划，结对子双方要明确目标，定期调研，通过“传、帮、带、导”提高他们教改科研的意识和课题实验的实验能力。每学年还评出最佳“对子”。这样有效地培养了新教师，为学校教科研工作积蓄了强大的后备力量。
2、案例培训模式。即从典型案例中获得启迪、寻求解决问题思路的方式。这种培训模式具有较强的针对性，效果较好。学校投资购买、自制了相当数量的课堂教学录像带及光盘，对这些教学资源，学校进行了充分的开发利用，有目的地为教师提供各个学科的比较有特色的课例，组织有关教师尤其是中青年教师进行观看，引导老师进行评析。通过教师参与式的研讨，引导教师运用课改的理念，对课例进行分析、模仿、借鉴，从中领悟一些新颖的教学方式，启迪自己的课堂教学，取得了很好的培训效果。
3、自主学习模式。这种培训模式由教师进行自我反思，找出自己在某一方面的不足，然后制定自培计划，并实施计划，以弥补自身不足，提高自身能力的方式。教师每学期都制定自己的自学计划，认真自学，写好读书笔记。这种培训，针对性最强，又是基于教师的内在需要，因而效果最佳。
4、专题讲座模式。学校根据教师的具体情况，研究学校各年级、各学科存在的共性问题，由各任课教师提出，学科组提出意见，学校选定骨干教师进行专题讲座，采用“菜单式”培训，培训专题有：教育理论学习、师德教育、学科教
学、课题研究与教育科研、班主任工作、教学基本功与现代信息技术水平等。
5、“请进来，走出去”。
我们经常组织骨干教师向专家、名师学习，进行面对面的交流。与此同时，我们还选派骨干教师赴广州、北京等地，观摩名师的教学，学习先进教学理念，使骨干教师教学思想得到提高，理论得以提升，视野得到开拓。另外，通过“引路子，架梯子，压担子”等多种形式，让骨干教师很快脱颖而出，成为学校、区、市名师。
通过培训，教师的业务水平逐步提高，优化了课堂教学过程，培养了学生的创新思维和实践能力，使我校的课堂教学水平跨上了一个新的台阶。
三、课题带动，研训结合。
在实施校本培训的过程中，开展科研实验是推动校本培训深入开展的强大动力。因此，我们以课程改革为中心，以课堂教学改革为主线，以课题研究为重点，实施课题带动战略，积极稳妥地推进教师校本培训的实施。
在课题实验中，我们注意课题选择的时代性、迫切性、龙头性、创新性和可行性，紧紧围绕“科研强师、科研促教、科研兴校”的办学理念，走现代化教育之路。我们根据新课标、新理念等的要求，把课堂教学、校本培训的过程中碰到的新问题、新情况，作为研究的主攻方向。例如“如信息技术与学科的教学整合，培养学生的创新能力”、“如何在新课标下、构建‘自主、探究、合作、创新’课堂教学模式研究”、“以新课程理念为指导，建立和实施以校为本的研究”等。针对这些新问题我们分别制订实验方案，开展攻关，并向国、省、市、区教科所申报立项。至目前，我校现有中央、省、市、区科研课题共 13 项，其中 7 项经专家组评审鉴定已结题（国家级、省级各 2 项，市级 3 项）。这些课题将作为学校一段时间内的总课题，各级科老师根据自身的实际，选定了若干子课题，再确定重点小专题进行实验。全体教师积极地参加到教育科研中来，形成浓郁的教科研氛围，在研究过程中促进了理论学习和在反思中提高教学能力。
为了让教师们有施展才华，展示成果的舞台，我们根据实际情况，全力为教师搭建形式各样的教育科研平台：一是每学期都开展“一人一课活动”，由教研组长带头开课，这种“地毯式”的上课——听课——评课活动，在此基础上举行教研“开放日”，让外地教师到校听课交流，这既促进互学互帮，又锻炼了新人，
培养了骨干；二是每年定期举行一次教师综合素质比赛，让教师在教中学、学中练、练中比、比中促，业务素质结构不断优化；三是给各学科教研组分别安排了“每周一空午”的教研活动时间，教师们利用这一时间进行学习、评议、交流，做到每次活动都有明确的主题，教师们互帮互促，形式了一支素质强的教研队伍；四是在校报中开辟“教研园地”，及时报道教师开展教科研情况，介绍新的教学信息，刊登教师论文、经验总结等，让广大教师做到与时俱进，与新课程同步。虽是方寸之地，但对教师们参与科研起到了监控、促进、推动、激励的作用，同时给教师们一片展示成果、肯定自我的天地，有效地促进了教师的专业化发展。
天道酬勤。全体教师勤勤恳恳工作，认认真真实践，实实在在研究，取得了累累硕果。全体教师的基本功，教学能力水平不断提高，老师们逐步从“教书匠”转变为“学者型”，很多中青年教师脱颖而出。几年来，全校共有 28 名青年教师参加区以上比赛都获奖，其中教师参加潮阳市（区）基本功比赛总是获一等奖，有五位老师参加汕头市青年教师基本功比赛，2 人获一等奖，2 人二等奖，1 人三等奖。林燕华老师参加在长沙举行的全国优质课评比获二等奖，马惜珍老师自制的《荷花资源网站》参加全国评比获特等奖，马惜珍老师运用信息技术与学科的教学整合示教《荷花》一课参加全国“网络探索课”评比，获全国一等奖，马丹丹老师参加省小学数学说课比赛获一等奖。近几年来，教师结合科研实验课题撰写论文发表及获各级奖励的近百篇，其中发表省刊物的论文有 9 篇。同时，学校涌现出了林燕华、马惜珍、肖志宣、肖灿大、马丹丹、马佳玲等一批优秀的青年教师，成为省、市、区各级“名师”。
2011 年 4 月
