有效引领，提高新教师的教学能力 【摘要】新教师是幼儿园的新生力量，培养新教师并帮助他们尽快胜任工作，促进其专业成长，是幼儿园工作中的重要内容，其中提高新教师的教学能力更是重要的一环。
【关键词】 引领 新教师 提高 教学能力
优秀的教师队伍是实现幼儿园优质教育的根本保证和关键因素。［1］我园近年不断有新的教师补充到教师队伍中来，这些新教师的专业素质如何，将直接影响我园教育、教学质量。为此我园非常重视对新教师的培养，把促进新教师的专业成长列为重点工作。教师的专业成长包括工作态度、师德、专业知识及理论、组织开展教学教育工作的能力、观察了解幼儿的能力、组织管理班级的能力、家长工作及沟通能力、反思研究总结的能力等多方面，在此就提高新教师的教学能力这一点，谈谈我的几点心得和做法。
一、 现状分析，愿景引领，制定专业发展规划。
从整体状况看，我园新教师的优势与不足并存：
优势方面：年轻有活力，有爱心和童心，朝气蓬勃，思想观念较新，思维定势较少，虚心学习，接受新事物的能力强，热情高、干劲足，上进心和创新意识强。
不足方面：由于新教师参加工作不久，缺乏实践锻炼，经验少，业务不成熟，缺乏教学上的灵活应变能力和探索能力，教育教学能力和方法有待于提高，工作中信心不足，且急于自我实现，往往空有一腔热情，不知从何做起。
针对这种现状，我们制定了对新教师的培养规划，为新教师提出了明确的要求和发展目标：一年要入门，二年要称职，五年内争取成为骨干教师。对这个新教师群体进行愿景引领。愿景是人们永远为之奋斗希望达到的目标，是一种精神的动力源泉。［2］我们通过谈话、会议、培训、展示等多种方式，让新教师了解我园的发展规划和前景、办园宗旨和教育特色、校园文化和规章制度，同时引导他们制定自己的专业发展规划，思考如何将自己的职业人士规划融进幼儿园的发展规划，在为幼儿园发展努力的同时成就个人价值。当新教师明确了个人在幼儿园中未来的发展方向，他们更愿意主动积极的工作，团队的归属感就建立起来了。对新教师进行愿景引领，不仅能增强他们与幼儿园一起奋斗发展的信心，更能凝聚整个教师团队。
二、组织多渠道、多方式培训和业务学习，提高理论素养，更新教育理念。
新教师进入我园工作，首要的是引导他们用正确的教育理念指导开展教学实践活动。通过集体学习和自学结合的形式，树立正确的教育观、儿童观。我们组织他们学习《幼儿园教育指导纲要》、《幼儿园工作规程》、《幼儿园教师专业标准》、《3-6岁儿童学习与发展指南》等指导性文献；学习《早期教育》、《学前教育》、《幼儿教育》等优秀幼教书籍和杂志上有关的文章理论，帮助他们提高专业理论素养，建立正确的幼儿教育理念，吸收幼教新信息。同时鼓励和支持他们参与在职进修，提升学历和理论水平，提升自身专业素质。
针对他们教学中遇到的难题或产生的问题，及时组织专题讲座，进行答疑解惑。例如：分阶段开展了《如何组织音乐活动》、《培养良好的音乐活动常规》、《科学活动中提供材料和机会让幼儿操作体验，促进幼儿主动学习和创造力的发展》、《体育活动流程的合理安排》、《多媒体在教学活动中的运用》《如何制作课件》《如何提高美术教学的有效性》等等一系列的培训活动。这些针对性很强的专题讲座对于新教师开展教学活动具有指导性和方向引领性，起到抛砖引玉，以点带面的作用，能使他们对教学活动组织有正确的尺度，少走弯路，对提高教学水平起到事半功倍的作用。
我们为新教师提高有效的园本培训和业务学习，采用请进来走出去的方式，组织丰富的教学观摩活动和外出学习，请专家来园指导等，通过多渠道、多方式培训和业务学习，尽可能让新教师多看、多听、多说、多互动。帮助他们学习、借鉴好的教学经验和教育智慧，运用到自己的教学活动中，较快地提高自身的教学水平。
三、搭建互助平台，助推新教师发展。
新教师具备一定的理论素养后，如何把理论和实践结合有效地开展教学活动，是新教师面对的难题。我们为此搭建各种互助平台，助推新教师逐步解决这个难题，助推新教师发展。
1、一对一，师徒结对子。
同伴互助是促进新教师教学能力的有效途径，我们安排新教师和本园教学经验丰富的责任心强的“老教师”结对子，一对一搭配共同开展班工作， “老教师”既担任班主任角色也担任师傅角色，新教师既是“老教师”的工作搭档也是徒弟，班主任与新教师接触最密切，有更多的机会和时间对新教师进行一对一的指导和帮助，在一日活动中，可以即时结合每个具体的教学活动，发挥“老教师”的传、帮、带作用，促进新老教师之间相互学习，缩短新教师的探索周期，迅速提高新教师的教学水平和业务素质。
2、骨干示范，引领成长。
我园有一批经验丰富，教学水平高、组织能力强，有责任心的骨干教师。他们不断探索新的教学理念，有较强的创新意识，工作成绩突出，起到以点带面促进其他教师共同成长的表率作用，是我园教学教研的中坚力量。
我们分批分阶段地组织骨干教师为新教师上示范课，充分发挥骨干教师示范、引领作用，提高新教师的教学能力。
在过去一年里，我们每隔一段时间就根据新教师的教学实际需要组织骨干教师上示范课，示范课针对幼儿各年龄段的特点，内容涵盖幼儿教育的五大领域。骨干教师毫不保留自己的教育经验，向新教师传授和演示教学技能，为新教师做榜样。
成功上完示范课后，我们还组织骨干教师说课，经验介绍，新教师评课，使观摩、反思、研讨、经验总结相结合。让新教师在教学活动方案的设计、活动的组织，提问的技巧、师幼互动、难点重点的把握、实践幼儿为主体教师为主导的教学理念等各方面有了具体和多方位的感知和认识，使新教师迅速地掌握各学科的基本教学方法，组织教学活动时心中有数、得心应手，教学水平得到很大的提高。
“百闻不如一见”，骨干教师的教学示范引领新教师较快地入门，对提高新教师的教学能力的作用立竿见影。
3、组建学习共同体。
我们以级组为单位，组建学习共同体，每个星期进行一次集体备课，以级组长为核心，组织新教师和同级组的其他“老教师”一起研究教材，设计教学方案，准备教具、制作课件，共同研讨教学中的难题，帮助新教师把握教学的重点难点，明确教学目的，梳理组织教学活动的思路和流程，为新教师提供学习和分享的平台，使他们在教学有效性方面受益匪浅。
4、创造机会，同事之间互相听课，听取信息反馈，撰写课后分析，让教师们互相探讨，交流心得，分享经验和成果，共同进步。
四、业务园长随堂听课，跟踪指导。
在新教师基本适应教学工作后，教学活动就需要精雕细琢。业务园长有计划地随堂听课，跟踪指导，帮助其调整教育行为，提高教学质量。优秀教学不能被降格为技术，优秀教学源自教师的自我认同和自我完善。［3］我深入教学一线听课指导的宗旨是：寻找成功和收获，而不是辨别失败。
1、以人为本，发掘闪光点，尊重差异，因势利导。
新教师因为教学经验不足，还没树立职业自信，对于园长来听课更是紧张，心里战战兢兢的。因此我随堂听课总是以鼓励、欣赏的态度，努力挖掘他们的优点，而不是盯着他们的不足。在评课时，给新教师找不足显然更容易，但是对于新教师来说，园长一上来就说不足，他们会有挫败感和抵触情绪，不利于他们往后的专业发展。我每次随堂听新教师的课，都会在记录本上做大量的详细记录和点评，敏锐地捕捉和提炼教师的智慧和闪光点，这必须要马上记录下来的，若不及时记下来，思想的火花稍纵即逝，过后就很难补救。教学活动结束后，我就请教师坐下来，面对面、一对一地针对教学活动进行分析讨论，首先让他谈谈自己想法和反思，然后我具体地结合教学活动的目标设定、环节安排，内容展开、师幼互动，教具学具的使用、教学效果等细节一一地指出他的闪光点，表扬他的教育智慧和进步，最后以鼓励的方式指出建议和期望他下次需要克服的不足，帮助他梳理教学思路和理念。这样他们就会口服心服，也非常有成就感，不会因为一些不足而沮丧，失去对工作的信心和动力。
每个教师都有自己擅长的方面，也有其薄弱的地方，理解、领悟、吸收的能力也有强弱之分，教学方面进步的步伐也就有快慢。有的新教师教学思路和条理不够清晰，但教态亲切自然有活力，和幼儿互动特别好；有的语言不够简练优美，但组织能力较强对教学活动掌控心中有数；有的对难点把握不准确，但组织的游戏性非常强，使幼儿乐于参加他的活动······在引领新教师提高教学能力的培养中，我们要以人为本，尊重差异，用欣赏和发展的眼光来看待，不要嫌弃进步较慢的老师。进步快的老师我随堂听课的次数可以相对少些，给他们压担子，对他们提出更高的要求，进步慢的老师，我随堂听课的次数就多些，对他们的要求低一些，给予他们更细致的指导，让他们循序渐进地进步。作为引领者不能“一刀切”，要懂得发掘每个人的特长，因势利导，扬长补短，最大限度地发挥他们的长处，帮助他们逐渐的树立职业信心，促进他们可持续发展。
2、“预约听课”、“推门听课”、“分享听课”相结合，引领新教师的教学方法由稳妥向创新、多元、趣味的方向迈进。
我对新教师的随堂听课先后分为三个阶段：“预约听课”、“推门听课”、“分享听课”。
“预约听课”是我在引领新教师提高教学能力初期的做法。我先查阅他们上课的计划表，挑出有代表性或有难度的内容，然后提早3天对他们提出“预约”：我希望在某天来听你组织这个教学活动，请你备好课。这就避免了新教师教学经验不足，在没有足够的准备下，园长突然的闯入听课造成的紧张而使教学效果失去常态。提早预约，能让老师们感受到被尊重被理解，希望自己被园长认可的动力会让他们在这几天以积极主动的态度去研究教材，查阅资料，向有经验的教师请教，思考课堂架构，反复调整活动方案，做好充足的课前准备。这本来就是新教师一个很好的自我学习自我成长的过程。如此，新教师在上课时会更有信心，更有序，那教学效果相对来说就会更好，这种成功的体验，使他们学习和工作的激情得到鼓励，有利于他们自我认同和自身完善。
“推门听课”是我在引领新教师提高教学能力中期的做法， “推门听课”是指事先不打招呼，在接近甚至已到上课时间，直接进入教室听课的一种课堂管理方式。［4］到了这个阶段，新教师在教学方面已经入门，“推门听课”能较实际地呈现新教师课堂授课的原生态，因为听课时间的不确定性，给新教师适当的压力，能督促他们精心准备好每一堂课，确保较好完成常态下的教学任务，也是提高新教师教学能力的好做法。
“分享听课” 是我在引领新教师提高教学能力后期的做法，这个阶段，他们的教学水平得到了较大的提高，教学能力逐渐走向成熟，这时候我就鼓励他们把自己准备充足的，效果不错的教学活动，主动地邀请业务园长和组内老师来分享课堂。当新教师以“被分享”的身份出现时，他们会充分地展示自己的教学智慧，会主动地提出自己的困难和疑虑，会以更真诚的态度接受好的建议，“被分享”的“主人翁”体验，让新教师以积极的方式看待自我，认为自己有能力，受欢迎，被需要，多了一份挑战，少了一份紧张和被动，对促进新教师的专业成长的效果显然易见。
五、信任激励，压担子，促进步。
学校和学校领导者的目的必须解放人们并挖掘他们的最高潜能。当人们认识到自己被当做能够胜任和有能力的人对待时，他们仿佛就是那样的人。［5］新教师对工作有极大的热情和干劲，学习能力强，接受新生事物快，他们有强烈的自我成长内需，勇于表现自己，渴望得到肯定和认可。我们为教师搭建锻炼、展示的平台，开展各种业务练兵活动，鼓励新教师积极参加各种教学比武和专业比赛，给予他们充分的信任，大胆给他们压担子，让他们有表现和锻炼的机会。
如：开展教育故事叙述比赛；演讲比赛；教学活动方案设计比赛；新教师教学观摩活动，优质课展示；参加自制课件评比；组织家长开放日活动；参加文艺表演；指导幼儿参加美术比赛，排练幼儿舞蹈参加市的比赛······ 新教师是一个可爱的，充满激情的群体，我园通过一系列有规划的培养，引领他们完善教育行为，解决教学中的实际问题，将新的认识和感悟转化成为具体的实践，理论结合实践，面对随时会出现的新的教育问题，在教学工作中逐渐地成熟发展，逐渐地建立职业自信。通过有效引领，我们看到我园新教师巨大的潜力和可塑性，教学能力和业务水平不断提高,他们正在迅速进步成长，朝气蓬勃，富有创新精神，成为我园潜力无限的生力军。
参考文献 ［1］郭宗莉.建立有序、弹性、自主的团队［J］.早期教育.江苏:江苏教育报刊总社，2009，02: 0 7.
［2］许继红.新建园教师团队打造策略［J］.学前教育.北京：北京教育音像报刊总社，2011，04: 46-47. ［3］美国.帕尔默.教学勇气［M］.吴国珍，译.上海：华东师范大学出版社, 2005,10月:
10. ［4］尤素敏. 从推门听课到分享听课［J］.学期教育. 北京：北京教育音像报刊总社,2011,11: 1. ［5］美国.库姆斯，迈泽 ，惠特克 .学校领导新概念：以人为本的挑战［M］.罗德荣，黄爱萍，译.北京：中国宇航出版社，2002，09: 4.
