信欣
摘 要：以功能分析法、能力要素法、工作分析法等手段探讨得出创新创业教育教师职业能力要素的构成，进而通过实证研究的方法得出了各职业能力要素的重要性程度，并以此为基础探讨了创新创业教育教师职业能力提升的策略。
关键词：创新创业教育教师;职业能力;提升策略
中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：2096-3769（2020）06-087-05
国务院办公厅《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（国办发〔2015〕36号）总体目标中提到：“到2020年建立健全课堂教学、自主学习、结合实践、指导帮扶、文化引领融为一体的高校创新创业教育体系。”[1]且在文件中，明确将教师队伍划分为创新创业教育和创业就业指导两种类型。因此，文章将创新创业教育教师的范围定义为：以担任创新创业授课工作为主要任务，以课堂教学为主要形式，以引导学生具备创业精神、创业意识为主要目标的高等教育教师。文章围绕创新创业教育教师的职业能力展开研究，探讨创新创业教育教师职业能力要素的构成，通过实证研究的方法得出了各职业能力要素的重要性程度，并以此为基础探讨创新创业教育教师职业能力提升的策略。
一、创新创业教育教师职业能力框架的构建
（一）职业能力框架的构建方法
职业能力框架的构建通常包括两种方法：一是功能分析法，二是能力要素法。功能分析法是自然科学和社会科学用来分析自然现象和社会现象的一种方法。任何事物和现象都是由两个或两个以上的部分、方面、因素所组成的。这些部分、方面和因素之间形成一种相对稳定的联系，这种相对稳定的联系称之为结构。相互联系的各个部分、方面和因素之间总是相互依存、相互作用的，这种事物或现象内部各部分、方面、因素之间的相互作用和影响以及该事物或现象对于外部其他事物或现象的影响和作用，称之为功能。分析事物或现象的结构和功能的方法，称之为功能分析方法。这一方法比较典型的分析案例是2003年CICA发布的“特许会计师胜任力地图”[2]。放眼创新创业教育教师的职业能力分析，应以其工作成果为着眼点，即根据创新创业教育教师的实际工作业绩反推实现这些工作业绩所需要的能力要素[3]。能力要素法是在定量考核中实行的，以能力三态为理论依据，对要素进行分解，分项打分，综合评定。在进行要素分解后，需要对每一项给出单项比重系数。这一方法与功能分析法相关，功能分析法强调结果分析，能力要素法则强调投入分析，即强调在使个体达到合格职业能力所进行的教育培训过程中，个体所获取的能力。该方法侧重描述个体扮演某种角色时所表现出的特点以及影响个体职业表现的持久性能力因素。使用能力要素法的典型案例是IFAC发布的国际教育准则第九号（IEG9），该准则认为知识、技能和职业态度共同构成专业人员的能力框架。
（二）职业能力框架的构建路径
笔者主要采用能力要素法（辅之以功能分析法）来探讨创新创业教育教师的各项能力指标，借助工作分析法对其职业能力进行分解、界定，并遵循以下步骤进行构建：第一步，界定创新创业教育教师范围。界定范围的目的是能够更好地与高校其他教师群体进行区分，以确定创新创业教育教师特有的工作能力要素和指标。第二步，明确创新创业教育教师职责。通过工作分析法，进一步明确创新创业教育教师的工作目标、工作职责和角色定位，这一步骤是科学、客观得出创新创业教育教师能力框架的关键，要综合运用工作分析法中的自省法、观察法、自身尝试法、文件分析法得出创新创业教育教师的职责边界[4]。第三步，运用实证研究明确创新创业教育教师能力构成要素。此步骤需通过两条路径共同完成：路径一，通过国内外既有的能力研究模式和研究文献，总结归纳出高校创新创业教育教师能力的指标范围，即在现有研究成果的基础上间接得出具有推论性质能力指标范围;路径二，组织创新创业教育领域专家学者、创新创业教育在岗教师、创新创业教育授课对象等人群，运用头脑风暴法、观察法、访谈法获得直观的反馈。理论路径与实证路径相结合来确定最终的职业能力指标范围。第四步，得出创新创业教育教师职业能力框架。编制创新创业教育教师职业能力调查问卷和访谈提纲，在问卷、访谈的基础上，运用统计学软件分析各项职业能力指标的权重，最终得出创新创业教育教师职业能力框架图谱。
二、创新创业教育教师职业能力框架的实证分析
（一）构建职业能力要素体系
1.理论路径
美国标准职业分类系统（Standard Occupation Classification System）将能力分为四大类、52个组成要素。四大类分别是：（1）认知能力（Cognitive Abilities）。获取知识、技能，并在问题解决过程中运用知识、技能的能力。（2）體能（Physical Abilities）。包括身体的力量、耐力、灵活性以及躯体平衡协调能力。（3）心智能力（Psychomotor Abilities）。运用肢体操作和控制物体的能力。（4）感官能力（Sensory Abilities）。包括视觉、听觉、言语感知力等。上述四类能力可以划分为“输入”能力和“输出”能力。其中，认知能力和感官能力属于“输入”能力范畴，且感官能力为认知能力的发挥提供“硬件”支持;体能和心智能力属于“输出”能力范畴，且体能为心智能力的发挥提供“硬件”支持。通过归纳美国高等教育领域教师的能力比重，“输入”能力的重要性远高于“输出”能力，因此，本文将认知能力和感官能力作为理论路径研究的主要参考。
我国职业分类大典未对职业者的能力要素进行界定，但是对每个职业的工作进行了系统描述。其中，对高等教育教师从事的工作做出了如下界定：（1）讲授、辅导高等学校的基础课、专业基础课、专业课的课程，答疑、批改作业，组织课堂讨论。（2）参加实验室建设，指导实验教学。（3）组织、指导生产实习、社会实践和社会服务。（4）指导课程设计、毕业设计、毕业论文。（5）负责学生思想政治工作，担任班主任或政治辅导员。（6）编写教案及讲义，进行教育教学研究。（7）编审教材及教学参考书。（8）进行学生学习成绩的考试考核。（9）进行科学研究、技术开发。创新创业教育教师是高等教育教师职业的下位概念，根据前文创新创业教育教师的概念界定，在高等教育教师从事的工作中，第（1）（4）（6）（7）（8）（9）项工作与创新创业教育岗位高度相关。因此，本文将此六项工作作为理论路径研究的主要参考。
2.实证路径
依托群体头脑风暴和个别访谈的方法，收集创新创业教育参与者对该工作岗位教师职业能力的看法。研究过程中，邀请10位高校在岗创新创业教师代表和10位高校接受过创新创业教育的学生代表参与头脑风暴。经过头脑风暴法讨论，共产生50余条创新创业教育教师职业能力词条，特别是在专业知识学习能力、沟通能力、文书能力、身体素质、归纳能力等知识、技能类词条外，还包含了情绪控制能力、服务导向思维、适应能力、细心耐心等行为态度范畴的词条。通过与5位创新创业教育专家的访谈，也印证了头脑风暴法的结论，因此，在关注创新创业教育教师知识、技能获取和运用能力的同时，也要充分考虑到影响和作用于职业态度的能力因素。
综合两条路径的研究结果，我们按照工作岗位的任务流程，进行了能力要素的罗列，得出了职业能力要素表格，如表1所示，并以此为依据进行能力要素比重的实证研究。
表1中的能力要素主要针对知识、技能的获取和应用，属于智力能力范畴。如前文所述，在考量创新创业教育教师的职业能力时，还需要考虑职业态度这一非智力能力。结合现有研究成果和实证调研结论，职业态度包括：客观公正、勤勉尽责、诚实守信、持续学习、爱岗敬业[5]。
（二）确定职业能力要素比重
1.问卷编制方案
前文通过演绎和小范围实证的方法对创新创业教育教师的职业能力要素进行了总结归纳，基于前文的分析，要通过实证的方式解决两个问题：一是验证职业能力要素构成的假设，二是确定各职业能力要素的重要性比重。表1中的职业能力要素构成是按照创新创业教育教师的工作内容和工作流程进行归纳的，不同的工作环节会对同一种能力产生诉求，而从心理学角度讲，同一种能力本身就具备作用于不同工作场景的属性，因此，需要在表1的基础上对已知的能力要素进行再归纳、再整合。依据工作内容的要求和能力的属性，可以将表1中的能力要素归纳为知识、技能的“获取”维度，即通过某个（些）能力能够获取影响工作表现的知识、技能;以及知识、技能的“应用”维度，即通过某个（些）能力能够将已经具备的知识、技能作用于工作对象，以此来实现工作目标。
综上，实证问卷的编制应围绕知识、技能的“获取”维度“应用”维度以及职业态度三个层面展开，如表2所示。表中包括三个维度、四个属类、28个职业能力要素，并以此为依据编制问卷和访谈提纲，每个要素设置一题，依重要性分为非常重要（5分），重要（4分），比较重要（3分），一般（2分），不重要（1分）进行实证分析。
2.问卷数据分析
本次问卷调研主要通过问卷星平台和电子邮件的方式展开，以创新创业教育管理者、教师、学生作为调查对象，一共发放问卷200份，收回173份，其中有效问卷170份。问卷回收后使用统计学软件进行数据分析。
按照实证研究规范，数据结果需要进行信度和效度分析。本文采用α信度系数法对调研结果进行信度分析，采用KMO值和Bartlett球形检验进行效度分析。三个职业能力维度Cronbachs Alpha系数值介于0.9～1.0之间，我们认为此数据非常可信。KMO值均在0.9以上，而且通过了Bartlett球形检验，显著性水平低于0.001。该问题得到的数据可以做进一步分析。
通过SPSS分析，我们得出了各个职业能力要素的平均值，并通过了标准差的检验，所有职业能力要素重要性平均值的中位数是4.2305，因此高于此中位数的职业能力要素视为相对重要的指标，如表3所示。在14項相对重要的职业能力要素中，有9项属于认知能力范畴，2项属于感官能力范畴，3项属于职业态度范畴。
三、创新创业教育教师职业能力的提升策略
（一）明确创新创业教育教师准入门槛
加强创新创业教育教师队伍建设，不断提升创新创业教育教师专业化、职业化水平，首先要有一个科学、客观、有效的准入机制。选聘什么样的人员进入创新创业教师队伍，如何开展选聘工作，都直接影响高校创新创业教育工作的开展。实证研究证明，认知能力较之其他能力大类，其重要性更大，在选聘创新创业教育教师时，已具备的认知能力水平或潜力应作为重要内容进行厘定。这就需要创新创业教育管理部门、教研室依据职业能力要素的框架，运用有针对性的方法，对计划承担创新创业教育任务的教师进行测试。
当前，高等教育阶段并未开设与创新创业教育直接相关的专业，且只有较少的高校设置了创新创业学院，因此，高校大部分创新创业教育教师均为兼职身份且专业背景相差较大。大部分学校在遴选创新创业教育教师时，多采用个人申报、现场试讲的方式。从前文的分析来看，在重要性排名靠前9项认知能力中，有6项属于知识、技能的获取维度。单纯依靠试讲并不能完全展示个人的书面文字理解能力、书面文字表达能力、信息归纳能力，等等。因此，在当前创新创业教育快速发展的阶段，政府、高校应当在相关专业学科的理论支撑下，探讨出台一套创新创业教育教师的遴选方法，且应包含笔试、面试、试讲等多个环节，从而确保创新创业教育教师队伍质量。
（二）引导创新创业教育教师持续发展
在实证研究中，持续学习是高校创新创业教育教师需要具备的、较为重要的职业态度。引导学生具备创新创业意识是高校创新创业教育的目标之一。而所面对的受教育对象及创新本身对于本岗位教师来说，也是一个参考体系，在引导、教育的同时，也要时刻自省当前的知识储备、知识结构，甚至是意识水平能否领先于所面对的受教育对象，在高校、教研室安排的统一培训之外，还应该明确自己在本岗位的发展目标，并做好两条路线的规划：一是参考职业能力要素框架，进行自我检查和评仨，查找自身的能力差距，从而有针对性地加强某个、某些或某类能力的锻炼;二是在职业能力的支持下，持续进行知识、技能的学习和应用，扩充知识储备、更新知识结构。
（三）健全创新创业教育教师考评机制
职业能力考评是人力资源管理重要的一环之一，当前高校多采用评教的方式来评估某个教师在某门课程中的表现，且评教者多为学生。这种考评方式有一定的片面性：一是评价方式为结果评价，是以教育教学的效果为主要内容，在前文分析中不难看出，从工作结果反推职业能力是一项较为复杂的工作，同理，从教育教学效果来反推授课教师的职业能力水平也并不容易;二是参与评价的群体较为单一，除学生群体外，还应引入高校教育管理部门、创新创业教育专家等群体;三是评价机制的不健全也不利于教师本身职业能力的持续提升，评价机制的不到位会从一定程度上导致教师的自我放松。从职业能力要素框架中得出，对创新创业教育教师的评价应是全过程的，针对知识、技能的获取维度，应由教研室组建专家委员会，审查教师的教学计划、教案讲义等文本材料，评价其备课、科研水平;针对知识、技能的应用维度，应通过课堂听课、专项比赛等方式给教师提供展示相关技能的平台;针对职业态度维度，则可以以受教育者的实际评价为主要参考依据，即通过学生的评教得出某位教师的教学获得感。
参考文献：
[1]国务院办公厅.关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见[EB/OL].（2015-05-04）. http：//www.gov.cn/zhengce/content/2015-05/13/content_9740.htm.
[2][5]邓杰.我国房地产估价师职业能力框架研究[D].浙江财经大学，2018.
[3]张士军.创造与发明[M].沈阳：东北大学出版社，2000：26.
[4]陈选善.工作分析法[J].教育与职业，1933（1）：41-44.
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