摘要：随着“不忘初心，牢记使命”主题教育工作会议的学习，随着全球化的发展，英语学习也是以前所未有的速度发展起来。尤其随着中国的强大和其国际地位的提升，为了实现中国梦，强国梦，青年强则国强，我们高校的大学英语教学在对新时代的人才能力培养方面起担当作用。本文正是基于中国英语能力等级量表的标准，对大学英语教学做进一步的研究，分析大学英语教学现状，提出大学英语能力培养创新模式。
关键词：中国英语能力等级量表;现状;培养创新模式
中图分类号：G648 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2020）35-0121-02
1.中国英语能力等级量表（CSE）
1.1 中国英语能力等级量表。中国作为一个语言大国，中国的语言环境、教育政策非常特殊，与其他国家、地区都有或多或少的差别，因此中国的语言能力量表必须立足于中国国情，”不忘初心，牢记使命”，适应中国的语言教育与测试的现状。因此，制定出统一的语言能力测量标准至关重要，制定出这一语言能力等级共同量表后，人们便可将各英语测试与量表匹配起来，从而清晰地理解或比较测试报告的评定标准。
刘建达在2017年举办的首届英语教学与测评学术研讨会中指出，中国英语能力等级量表以交际语言能力理论为理论基础，强调提升学习者的英语应用能力。基于此，量表体系下，语言能力被分为语言理解能力和语言表达能力两部分，语言理解能力包含听力与阅读能力，语言表达能力包含口语能力和写作能力，翻译能力介与理解能力和表达能力之间。量表在听、说、读、写、译五方面将学习者的英语水平分为1-9级：包括小学、初中、高中、大学非英语专业、大学英语专业、高端英语人才。与CEFR量表类似，每级考试都设有相关的“能做”（can-do）描述语，描述语包括三个部分：语言活动本身、语言行为要达到的质量标准和外部语境。即“在什么情况能做什么、能做到什么程度”，有了量表，教师可以以量表中的描述语为参考，在基于形成性评价的框架下进行教学;而学习者能准确判断自己当前水平的级别，从而确立未来的学习目标，并在教师指导下实现目标。以量表为基础，预计在2020年还会开发中国能力等级考试，以此对教学进行反拨，避免“考什么，教什么”的教学模式，让考试和教学都回归本真，为大学英语培养能力提供了依据。[2]
1.2 科学标准促使大学英语能力培养规范发展。
《中国英语能力等级量表》对中国英语教育将发挥深远影响。
量表对语言能力做出了简洁而清晰的界定：“英语学习者和使用者运用自己的语言知识、非语言知识以及各种策略，参与特定情境下某一话题的语言活动时表现出来的语言理解能力和语言表达能力。”量表采用基于运用的语言能力框架，其描述语基于语言的具体运用。
量表多个等级的设置为学校和学科专业自主选择提供了机会。普通高校一般大学本科学生可以根据实际需要，选择适合学科专业需要的等级，制定相应的教学目标。
归纳起来，量表对我们国家的英语教育教学可以起到引导、整饬、规范、提升作用，有利于实施“教、学、评、考”四位一体的教学模式，达到能力培养。
2.大学英语教学现状
如何让大学英语教学适应当今新时代发展改革的中国英语能力等级量表。下面将对大学英语教学现状进行分析。
2.1 英语学习的重要性。
（1）社会发展需求。
英语是当今世界上国际通用语言。所以我国近些年加大投入，全面提高英语教学质量，实现英语教学改革，进而整体提高国民的英语水平。
（2）个人发展的需求。
中国在几十年的确发生了翻天覆地的变化，各方面都发展很快。要发展，要进步，要在较短的时间内掌握各种技术，我们不可能单靠自己搞研究，必须学习发达国家先进的技术，而学习的必要前提便是要掌握世界通用技术交流语言——英语。作为新时代的大学生，英语已经不仅仅是一门学科，更是一交流工具，是工作和生活当中的必备的一种能力。
2.2 当今大学英语教育的现状。
（1）教学观念陈旧。
当前我国各大高校的所有专业都需要学习英语，英语专业的学生对英语的教学要求和学生的整体要求更加严格。很多时候，学生的听，读，写能力很好，但是口语却是最大的缺陷。随着我国社会的发展，现在社会上需要的是全面发展的新时代人才，而“瘸腿”英语根本无法适应新时代社会的快速发展。
（2）教学方式机械。
中国的传统教学，“填鸭式”教学。这种教学方法单一，机械，枯燥。无论听、说、读、写，英语课的教学的内容就是基本的书本内容。
（3）学生个人原因。
非英语专业的学生，很少会对今后的英语学习进行一个长远的规划，基本上进入大学之后，对英语的学习目标就是四六級。种种因素导致大学英语教学的最终目的就是为了四六级考试，为了毕业而学习，从根本上转变了大学英语的教学初衷。
3.大学英语能力培养教学改革创新思路
大学英语能力培养教学是我国高校培养新时代人才的基石，各大高校应重视大学英语能力培养教学改革，下面就是基于中国英语能力等级量表的大学英语能力培养教学改革：
改革创新思路。它的创新思路是除了利用指定教材，传统教学外，根据中国英语能力等级量表的要求，利用FiF口语训练APP系统和网络句酷作文翻译平台来提高学生的听，说，读，写，译能力，寓教于乐，方便教师布置练习与监督指导，学生也有新奇感，因为学生完成练习后马上得知分数，如学生对分数不满，可以继续反复多次练习，最终获得满意分数，这样多次重复练习正是语言习得的过程，在这个过程中，学生语言能力得到提高。还包括训练题库、自建题库、任务管理、统计分析和习题筐。这样与时俱进的创新教学方法，使大学英语课堂生动、有趣、有效果。
基于中国英语能力等级量表的大学英语能力培养的教学改革目的。
3.1 培养学生的学习兴趣。
审势度势”不忘初心，牢记使命”，根据学生的特点，教师要研究符合九零后零零后学生的有效大学英语教学。培养学生学习英语的兴趣是首要条件。利用现代信息技术作为媒体，丰富教学内容，使学生充分发挥主观能动性。
3.2 转变教师角色，提高课堂效果。
教师要把自己的角色向引导者和促进者的方向进行转换，教师从施教者演变为课堂的组织者，学习活动的组织者，让学生成为课堂的主人翁，成为教学的主体，充分发挥学生的主观能动性，变被动学习为主动学习。
3.3 合理利用網络环境和多媒体教学设施。
在英语教学中，我们充分利用各种网络资源，教师已经尝试引导学生如何更好的使用网络进行学习，利用句酷作文网和FiF平台的大学英语口语机考及口语学习。将英语教学和流行的网络游戏进行一种有机的结合，真正的寓教于乐，让学生主动的在日常上网的过程中，去学习英语知识，提高英语能力。
3.4 注重听说读写译能力的培养。
在教学中鼓励学生张嘴说英语，让学生大胆地说出来，而不要怕出错，教师对学生的表达能力加以指导并及时做出评价，提高学生的沟通能力，还利用句酷作文网络平台，每周在网络平台上布置发布作文与翻译练习，学生通过网络能及时得到反馈，提高写作与翻译能力，这样也方便老师及时检查批阅。读的能力是通过reading circles：Discussion leader（根据阅读文本设计可供深入讨论的问题，组织小组讨论。）-word master（从文中挑选最值得学习的词汇，查阅字典，进行深入地学习，并向组员汇报）-Summarizer（撰写文章的概要，在课堂上与同学讨论，并改进。）-passage person（挑选文章最精彩部分朗读分享）练习来加强能力训练的，口语表达能力是利用FiF口语训练APP系统来学习提高，最终培养学生听说读写译的能力，达到中国英语能力等级量表的大学英语水平。
结束语
为了顺应新时代的发展趋势，使大学英语能力培养改革更深入更有利于人才培养。本文主要是基于《中国英语能力等级量表》的大学英语能力培养教学模式探讨，分析大学英语的教学现状，提出大学英语教学改革创新思路、方法和目标，将新的观点、改革方法应用到实际教学中，从而大大提高大学英语教学水平，培养出跨世纪的新时代人才。希望对高校大学英语培养能力教学的良性发展有所启示。
参考文献：
[1]Wallace.M.J.Training Foreign Language Teachers[M].London：CUP，1991.
[2]杨惠中、桂诗春. 制定亚洲统一的英语语言能力等级量表[J]. 中国外语， 2007（2）：
34-37.
[3]刘建达. 基于标准的外语评价探索[J]. 外语教学与研究， 2015（3）：
417-425.
作者简介：李珍（1969-），女，重庆市人，研究生，讲师，北京信息科技大学外国语学院，主要从事英语教学与英语语言文学方面的研究。
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