李迪迪
自从江苏省开展课程游戏化项目建设以来，本市云龙区学前教育进入了跨越式发展的历史阶段，共申报成功5组省级课程游戏化项目园，并于2019年成功申报了省首批区域推进幼儿园课程游戏化建设项目。在各部门的推动下，项目园带动非项目园深入开展课程游戏化研究，探索出一些有效经验，为我区全面开展课程游戏化工作奠定了扎实的基础。
一、点面结合，整体提升课程建设水平
1.梳理现状，分层推进
通过调查问卷、实地访谈等形式，我们深度调研了区域内幼儿园课程建设水平，发现幼儿园在课程建设方面存在较大的差异，整体呈现金字塔式的发展状况。根据幼儿园的发展水平，我们提出了不同层次的课程建设目标：第一层次是发展较好的省级课程游戏化项目园，在课程游戏化建设中积累了一定的建设经验，具备较好的课程理念与建构园本课程体系的条件，目标要求是能够在专家的引领下建构系统的课程体系;第二层次是市、区级课程游戏化项目园，具有初步的课程游戏化理念及课程建设基础，目标要求是在提升的过程中能够对课程内容进行删减、替换、重置，形成适宜本园发展的园本课程;第三层次是新建园与刚刚起步的幼儿园，课程建设能力相对薄弱，目标要求是能够跟上区域推进的步伐，从环境建设、区角改造、材料投放、游戏观察、一日活动的合理组织等方面进行改进，使其课程更适合幼儿发展的需要。
2.分组协同，点面发展
云龙区共55所幼儿园，我们根据强园带弱园的原则，划分了5个教研协作组。每个协作组有1～2所省级项目园引领，覆盖8～13所幼儿园，配备1名兼职教研员跟进指导。省级项目园承担着重要的领跑任务：一是继续完善自身课程建设，积累成熟经验;二是向协作组内幼儿园提供指导，拉动整个片区课程建设整体发展。
3.打造共同体，抱团前行
云龙区现有5组省级课程游戏化项目园，每组项目园组成一个共同体，共打造了5个项目共同体：观察评价共同体、课程资源共同体、课程审议共同体、生活价值共同体、家园协作共同体。共同体成员由建设园和共建园的园长、业务园长与骨干教师组成。每个共同体围绕承担的课程建设主题制定研究方案，每学期2～3次共同体内活动，1次区域开放活动，并通过直播软件全程直播实践活动，从而提升区域内幼儿园课程建设的质量和水平。
二、构建区域课程资源平台，形成资源共享
1.构建交流资源平台
我们依托云龙区“云教育”平台建立云龙课程游戏化共享群，上传共享省群资源、片区资源以及教师在课程建设过程中的优秀案例;借助小鱼直播实现各片区优质教研活动在线观看;向幼儿园推荐讯飞语记、ZOOM、中国大学MOOC等APP，使幼儿园根据发展需求，有目的地选择资源支持课程建设。
2.打造區域资源库
我们要求各幼儿园建立资源库，并把优质资源上传到网络平台，经审核后形成区域资源库并共享。在区域资源库的管理中，我们配备专职管理人员，制定区域资源库管理机制，设置等级加分项目，促使各幼儿园积极上传优质资源。
三、多项举措并行，保障课程建设发展
1.成立专家团队，引领方向
我们有针对性地为区域推进幼儿园课程游戏化项目储备了专家团队，聘请江苏师范大学、徐州幼儿师范高等专科学校等高校的专家引领课程建设，开展“三个一”成长工程（一个课题引领系统研究、一个幼儿园的园本深度跟踪研究、一个课程研究团队建设）。我们还邀请市基教处、市教科所及市教研室等市级层面的专家实施“三渗透”助力项目（带领一个教研片区浸润式教研、跟踪一个园所深度研究、一学期一次案例式的开放教研活动），并对相关幼儿园全程开展伴随式指导。
2.做好“二变 ”，完善研训机制
（1）改变教研机制
我们审议原有的教研机制，删减、调整教研制度，实行教研员责任制，增加区域活动教研制度、教研调研机制、教研审议机制、分区教研指导制度，使教研机制成为可行的指导性纲领。比如，兼职教研员在负责本园教研工作的同时，要拉动协作组内其他幼儿园的同步发展，以实现协作组内幼儿园课程建设均衡发展。
（2）改变教研重点
我们改变以往重点抓项目园的做法，在继续督促项目园完善自身课程建设的基础上，重点抓好薄弱园的课程游戏化建设工作。我们通过教研协作组、项目发展共同体等定期开展系统性、浸润式的研讨活动，使每一所薄弱园都能够参与到有效的教研之中，使每一位教师都能够融入课程建设的氛围之中，并通过以“课程游戏化建设”为专题的专项课题申报活动以及“课程故事说”等活动，快速提升薄弱园的课程建设能力和教师的专业水平。
（3）开展阶梯阅读
我们将阅读活动分为三个梯次，分别提出了不同的要求。第一梯次是教师泛读：给每一位教师配备一本《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），让教师学习用《指南》看待幼儿的发展。根据教师观察能力的薄弱点，我们推荐教师阅读《学前儿童行为观察》《观察：走进儿童的世界》等专业书籍，要求教师学以致用，内化成为自觉行为，提高观察与分析能力，逐步提高专业素养。第二梯次是协作组专题研读：协作组建立课程专题研读小组，由兼职教研员带领教师共同研读《0-8岁儿童学习环境创设》《幼儿园创造性课程》等相关书籍，从而帮助教师建立课程意识。第三梯次是项目园引领教师深入研读：省级项目园围绕课程游戏化支架2的建设内容，从《江苏省课程游戏化项目实施要求（试行稿）》推荐的书目中，根据本园的研究主题，引领教师深入研读《观察儿童——实践操作指南》《支架儿童的主动学习》等专业书籍，以提升教师的课程能力。第四梯次是探索片区共读模式：每个片区建立读书微信群，由兼职教研员任群主，成立领读小组（组员由各幼儿园推荐的领读教师组成），根据书籍章节内容，做出详细的读书进度及分工安排。各园领读教师须提前熟读领会，通过绘制思维导图、分析核心内容、提供读书札记等形式把章节的精华提炼出来，在领读的前一天发到片区读书微信群里供各园教师学习，方便大家更好地阅读与理解。在交流当天，领读人抛出问题，并主持本次讨论，各园教师结合教学实践分享心得体会。我们每学年都评选“书香幼儿园”“书香教师”，以提高幼儿园参与的积极性和教师的读书热情。
（4）制定培训菜单
一是分层培训：每学年制定课程游戏化建设培训方案，分层组织园长、业务园长、专兼职教研员、骨干教师等不同层次的教师分组外出跟岗培训。二是专题培训：根据教师在教育教学工作中存在的问题，有针对性地聘请不同专家进行专题培训，解决教师面临的实际问题。三是案例式培训：幼儿园通过园本教研活动，以活动案例为主要内容，定期开展园级培训，及时解决教师的问题与困惑。四是菜单式培训：基于调研结果梳理出共性化、个性化问题，制定培训菜单，设置自修课、必修课、选修课，做到区域有推荐，园所有自选，真正实现“缺什么补什么”的目标，确保教师各取所需，快速提升教师的专业素养与能力。通过上述分层次、多渠道、多形式的专业培训，我们逐步提高了教师的课程规划设计能力、组织实施能力、观察分析能力、诊断改善能力等，并将“自由、自主、创造、愉悦”的游戏精神渗透幼儿园课程实施的各类活动和环节中，从而提升了幼儿园课程建设的实施水平。
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