邓金花
摘 要：义务教育数学课程标准倡导将学生置身于有挑战性的、真实的学习环境中，通过观察、猜测、推理、验证与分析等一系列活动，掌握数学知识，锻炼思维品质，提升学科综合素养。因此新形势下构建小学数学高效课堂，有必要采取情景教学策略，既符合小学生的认知水平与学习能力，也顺应课程改革的根本要求，使得学习过程更直观、更形象、更有效，并体现学以致用的学科价值。
关键词：小学数学;情景教学;解题能力;综合素养
构建多样化、个性化、生动化的教学情景，有利于帮助学生理解知识、发展思维、生成能力，建立数学应用与生活实践的关联性，完成从抽象到具象的有效学习转化。结合不同的教学内容，考虑小学生的知识经验与认知规律，建立生活、游戏、故事、实验等各种情境，满足小学生玩中学、学中做的发展需求，将他们带入浓厚的探索氛围，深化知识理解，学习成效事半功倍。因此，情景教学在课堂上的应用具有积极意义。
一、情景教学在课堂上的应用价值
（一）利用情景教学激发学习兴趣
传统的数学课堂上，教师采取“满堂灌”的教学方法，过于强调“教”的导向作用，却忽略了“学”的主体价值。鉴于新课程改革的根本要求创新数学教学方案，引入多姿多彩的学习情景，根本目的就是激发学习兴趣，唤醒学生的参与意识，在生动有趣、互动交流的课堂氛围支持下，大家主动学习、积极思考，不断积攒数学知识，提升综合能力[1]。如学习“可能性”相关知识，如果单讲概念比较抽象，结合“超市抽奖”的真实场景分析问题：“中奖的可能性有多少？”学生恍然大悟，也有了再深一步学习的探索意愿。
（二）利用情景教学促进知识理解
数学知识本身是抽象且零散的，而小学阶段又是夯实数学基础的关键期，培养学生浓厚的学习兴趣，掌握有效的学习方法，调动发散思维与创新思维非常必要。因此在教学设计时，教师要考虑“学情”，化抽象为具象，结合不同知识点创设简单、有趣、易懂的情景，降低学习难度，帮助学生由浅入深地理解数学知识，奠定学科素养的根基。如学习“比”的相关知识，设计分组学习方案，各小组发放一盒小木棒，按照2：1、4：3、6：5的比例分配，对“比”形成初步概念，再继续按照4：2、8：6、12：10的比例分配，结果发现两组对应的分配比例是相等的，层层递进拓宽问题思路，锻炼学习能力。
（三）利用情景教学实现高效课堂
一节数学课能否达到预期的教学效果，往往与教学设计有直接关系。小学生的年龄较小，缺乏良好的自控能力，想让他们高度集中注意力，必须有趣味的内容吸引。因此改变“填鸭式”教学方法，将数学知识与生动情景相结合，能够让学生跟着老师的思路探究问题与解决问题，始终保持最佳学习状态，发挥主观能动性，落实高效课堂的根本目标。如研究“平行四边形面积公式”时，准备各种平行四边形的卡片，由学生自己动手剪、移、拼，渗透数学“转化”思想，启发解题思路。当大家被情景所吸引，全身心地投入學习活动，教师无须再有意识地维持课堂纪律，也能保障教学效率。
二、情景教学在课堂上的应用对策
（一）生活化情景教学的应用
数学的教育价值源自于生活体验，只有建立数学知识与生活实践的关联性，才能真正激活学生的主体意识，以熟悉的场景为切入点，刺激数学思维，层层分解数学知识，提高学习有效性。例如，学习“条形统计图”时，结合生活中常见的“收水费”场景布置任务：“假如你是收水费的工作人员，今天需要完成一栋楼的工作任务，并统计每家每月用水量，分析哪一户用水量最多，哪一户用水量最少，应该怎样做？”由此顺理成章地导出“条形统计图”的内容，大家根据自己的理解绘制统计图，标明各家的用水量，遇到不懂的地方同桌互相讨论，互相启发，很快大家就完成了自学任务，对统计图的应用有了初步体验，也为接下来更深入的学习活动做好准备。
（二）问题化情景教学的应用
虽然每个单元的教学内容看似是零散的，但实际上数学知识讲究逻辑性与关联性，从低年级到高年级，从小学到初中、高中，不断补充与完整知识结构，温故知新，强化积累。学生作为学习的主体，构建高效课堂的本质是让学生会学习、会思考、会解决问题。例如，学习“图形的运动”时，借助动态的多媒体课件演示场景，如：汽车在马路上行驶、钟表的秒针在转动、卫星环绕地球旋转、神舟七号火箭发射成功等等，再根据现象提出问题：“这些物体是做了什么运动？”“如果按照物体运动进行分类，哪些是旋转？哪些是平移？”通过情景加问题的教学引导方式，帮助学生实现更深层次的学习与思考[2]。
（三）探究性情景教学的应用
新课程改革倡导自主、合作、探究学习模式，发挥学生的主体作用，落实因材施教的课程方案。那么在数学课堂上，教师应创设探究性、开放式的学习场景，鼓励学生自主实践，收获知识。例如，学习“圆柱的侧面积”时，提前准备两个侧面积相同的圆柱模型，一个是空心纸筒，一个是实心柱形，再让学生猜一猜：“哪个圆柱的侧面积更大？”由此展开激烈的讨论，顺势开展小组合作学习活动，大家动手剪开空心直筒，观察其侧面积就是一个长方形，那如何处理实心圆柱呢？又一个新的问题产生了，继续在小组内操作、探究、解决。有效学习的过程也就是解决一个又一个的问题，同伴之间思考讨论、碰撞思维，获得共同进步。
综上所述，在数学课堂上构建情景教学策略，以多元情景为主线，以数学知识为载体，潜移默化地启发数学思维、锻炼解题能力，深化知识与经验的积累，让学生对学习数学产生浓厚的兴趣，并能够主动学习、积极应用，依托情景实现深度学习，由浅入深地完成数学知识建构，促进全面发展。
参考文献：
[1]尚天玲.基于问题解决的小学数学教育情景创设策略探究[J].考试周刊，2020，（83）：59-60.
[2]王德凯.创情景重实践授方法 ——小学数学课堂教学中学生思维训练的实战[J].数学大世界（中旬版），2020，（7）：37.
（广西省百色市那坡县百合乡中心小学）
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