徐新颖 金坤荣
古诗词以优美的韵律、丰富的情感闪现出无穷的魅力，陶冶着代代华夏儿女。唐代诗人王维在《渭川田家》一诗中，用自然清新的笔墨展现了一幅春末夏初恬淡的乡村画面，流露出对田园生活的向往和避世退隐的心境。教学中，如何带领学生去感受诗词的美，提升学生的思维品质，从而凸显古诗词的价值和意义呢？
一、反复诵读，读出韵味
朗读是给予诗歌情感和生命力的一种创造性活动。在教学中，教师首先应该指导学生进行诵读，在诵读的过程中，诗的意蕴自然地流露出来，诗的魅力自然地显现出来。
在《渭川田家》一诗的教学中，一位教师在教学之初就指导学生准确无误、把握节奏地朗读这首五言古体诗。通过学生的探究、教师的指导，学生明确了“雉雊”（zhìgòu）、“荷”（hè）等字词的正确读音。同时，明确五言诗歌的节奏，一般二三节奏，如“斜阳/照墟落，穷巷/牛羊归”。诗词传递丰富的情感，教师深入浅出地引领学生理解诗意、品悟诗情，并通过抑扬、缓急、轻重的朗读的处理，传递诗人的内心世界。如朗读“斜阳照墟落，穷巷牛羊归”等句子要扬，要缓，体现恬静安然的氛围。朗读“怅然吟式微”一句要抑，“怅然”一词要重读，体现内心的失落、孤寂之情。这样高低起伏、轻重缓急的处理正好暗合了作者内心激荡的情感。
教师指导学生掌握朗读技巧，明确轻重缓急，使朗读犹如一曲优美的乐章。比如教学陶渊明的《饮酒》一诗，教师需要指导学生明确正确的读音，如“悠然见南山”的“见”应读“jiàn”，不读“xiàn”，因为南山不是突然浮现，而是诗人在采菊的时候不经意间抬头看见的。如《相见欢》是亡国之君李煜所作，全词沉郁忧伤，教师应指导学生以声传情。如“无言独上西楼”一句流露出诗人无人共言的落寞，所以节奏放缓，语调低沉。教师指导学生用声音传递经典，让经典润泽心灵，让经典在诵读中生生不息。
二、抓住意象，把握情感
意象是诗中的形象，它不仅包含人物形象，也包括诗中所写的景和物，甚至还包含了作者的情思。教师要有意识地指导学生感悟诗词中的意象，把握作者的创作意图，从而领会诗词所传递出来的感情。
一位教师在教学《渭川田家》的过程中带领学生品悟“斜阳”这个意象，感受到闲适隐逸的恬淡之情。诗人将牛、羊、雉、蚕、麦苗、桑叶、墟落、穷巷、荆扉等富有乡土气息的意象放在夕陽西下的背景中，彰显着一种自然、亲切、朴素。同时，面对此情此景，诗人的归隐之情油然而生，流露出对自由的向往，对随心所欲生活的渴望。为了帮助学生巩固对“斜阳”这一意象的理解，教师借用陶渊明的《饮酒》中“山气日夕佳”一句，明确诗人借助“夕阳”“飞鸟”等意象，表达了回归自然的情感，诗人闲适的心境与大自然美好的图景获得了和谐统一。
意象在中国古典诗歌中比比皆是，如“莲”这意象往往体现君子对志洁行廉品格的坚守；
“子规”能表现凄苦哀怨之情，亦能表现对故土、亲友的思念；
“鸿雁”往往体现诗人的思乡之情。教师需要让学生对这些意象进行意义上的识记，以求更好地把握诗意，理解诗情。总之，意象是把握诗词情感的钥匙，抓住意象也定然能开启一段充满惊喜的诗词鉴赏之旅。
三、品味语言，体会技法
“摩诘之诗，诗中有画。”一位教师通过课件出示《渭川田家》配画，让学生通过这些墨色线条勾描形象的画面直观地感知，并在文中找出相应的诗句。学生在品读和感受的过程中明确，诗人用简练的笔墨，描摹出鲜明生动的形象，这种手法叫作“白描”。同时，教师激发学生归纳出这些画面展现的共同特点，那就是“归”。一名学生提出了困惑：结尾作者为何会发出“怅然吟式微”的感慨？有些学生开始翻阅历史典籍，寻找佐证；
还有些学生继续在诗境中徜徉，在问题的激发下，一朵朵灿烂的思维之花悄然绽放。有学生说：“这是因为王维在政治上遭到宰相张九龄的排挤，内心苦闷彷徨，感到无所皈依。”还有学生说：“前面写了那么多‘归，实际上都是反衬。万物皆有所归的惬意，反衬自己无所皈依的内心孤独。”作品的写法和情感的层层神秘的面纱在师生的对话中、在对文本的深入阅读中缓缓地揭开，诗词之美尽显无疑。
教师在教学古诗词时，要从修辞手法的运用、炼字、联想、想象、用典、托物言志等方面入手，引导学生切实体会作者情感和古人深厚的锻字炼句的功夫，进而走进古诗词的精神世界，感受其曼妙的形象、动人的意境、深刻的义理。如杜甫的《旅夜书怀》中“星垂平野阔，月涌大江流”一句，展现出雄伟壮阔的景象，而学生质疑是否与后面表现的常年漂泊的凄苦情感相矛盾。在质疑、思考、探究后，学生明确这是一种“以乐景写哀”的手法。通过鼓励学生质疑、启发学生思路，诗词的深刻内涵一步步得到挖掘，学生的思维品质一点点得到提升。
四、内联外引，读深悟透
古诗词以其独特的表达、深邃的思想成为教学中的一大难点，如何破解这一大难题，巴甫洛夫说到“理解就是建立联系”。在古诗词教学中，教师可从诗词内部建立联系，如题目与正文间建立联系、小序与正文间建立联系、正文内部建立联系。除此之外，还可以建立外部联系，如与学生的已有知识经验建立联系、与学生的生活建立联系等。这样巧妙引用“内外力”能够更好地帮助学生读深悟透古诗词，从而感受古诗词的无穷魅力。
如在教学《渭川田家》一诗时，教师通过指导学生抓“诗眼”的方式，感悟整首诗的深刻内涵。在教学过程中，学生通过品读，找到诗中的“归”字，实为本诗诗眼，教师抓住“归”字设计问题：诗中呈现出一系列“归”的画面，如牛羊归圈、牧童归家等，为何结尾又生发“不归”的感慨？同时，在教学中，教师也要善于联系学生所学的知识，“即此羡闲逸，怅然吟式微”一句自然引出《诗经·邶风》中的小诗“式微，式微，胡不归？微君之躬，胡为乎泥中？”诗中通过设问和质问，流露出对统治者的愤恨，同时将诗中人的迫不得已和身不由己写到了极致。“式微”实指天黑，喻指事物由盛转衰。这里，王维对纷纭世事充满了惆怅，但又难以逃脱现实的藩篱，只能归隐田园。为了加深学生的理解和感悟，教师又带来一首同为田园诗人孟浩然的《都下送辛大之鄂》，带领学生解读“因君故乡去，遥寄式微吟”一句，明确孟浩然以送别写己身，感慨自己的失意，表达自己“式微”之感。
教师的智慧引领能让学生在活学中感受趣味，体会情味，品悟韵味。如在教学李煜的《相见欢》一词时，为了帮助学生理解“寂寞梧桐深院锁清秋”中“深院”这一意象，教师引用“庭院深深深几许”的诗句，让人感受到环境的幽深、词人内心的悲凉。教师要善于联系，善于引用，引领学生在深入阅读中品鉴古诗词的旖旎风景。
中国诗词是浸润在每一个中国人血脉里的文化基因。作为一名教师，我们应该更好地加强对古诗词的学习，用智慧的头脑去感悟奏响古诗词的音韵之美、情感之美、技法之美，并用自己的善思启发学生的善思，与学生共同感受那独具魅力的古韵清风！
作者简介：江苏省苏州市吴江区盛泽第一中学语文教师。
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