顾小亮
摘 要：阅读教学是小学英语课堂教学的重要组成部分，也是培养学生学科关键能力的重要途径。教师要在阅读教学活动中培养学生的学科关键能力，就要聚焦学生的语言能力、思维能力的发展，积极开展指向语言能力、写作能力、阅读品格的探究活动，让学科关键能力的培养贯穿阅读教学的始终。本文通过教学实例，具体说明如何在教学中引导学生阅读，提升学生的学科关键能力，落实英语学科核心素养的培养。
关键词：小学英语 阅读教学 关键能力
小学英语学科关键能力不仅是一种具体的语言知识和技能，还包含英语语言能力、学习能力和思维能力。阅读教学是小学英语课堂教学的重要组成部分，也是培养学生学科关键能力的重要途径。然而，有些英语教师的学科意识不强，在阅读教学中采用的方式陈旧，影响了学生学科关键能力的提升。小学生自身的英语知识储备有限，思维能力较弱，教师要想在阅读教学活动中培养学生的学科关键能力，就要聚焦学生语言能力、思维能力的发展，积极开展语言探究活动，让学科关键能力的培养贯穿阅读教学的始终。本文通过教学实例，具体说明如何在教学中引导学生阅读，培养学生的学科关键能力，落实英语学科核心素养的培养。
一、指向语用的阅读
以语用为核心是英语教学的本质追求。阅读教学不仅要注重知识的积累，理解文本的内容，更要学习语言的表达形式，培养学生的语言运用能力。在阅读教学中，教师应有意识地引导学生自觉遵循词、句、篇的组成规律，从文本内容入手，引导学生通过阅读习得英语表达方式，提升学生的理解能力、感悟能力和表达能力。
（一）变“一点”为“一类”
学生对文本的理解一开始可能是点状、分散的，这不利于学生记忆，也不利于学生迁移。为了让学生学会迁移运用，教师在课堂上要适时对语篇内容进行横向拓展，将某个知识点置于真实的语言运用场景中，使得人物“在场”，心灵“在场”，通过前后的联系与对比，促使学生生成全面的认知体系。
以译林版五年级英语上册Unit 6 My e⁃friend为例，Story time板块的文本内容涵盖了学生以前学过的国籍、年龄、学科、兴趣爱好等话题，并且以第三人称单数的一般疑问句为典型句型进行问答，促使学生综合运用所学的语言知识对朋友进行全面、深入的交谈。在教学中，笔者设计了自主学习任务，让学生以四人为一组，自选一个相关的话题进行交流。此教学任务意在引导学生围绕教材给出的信息，串联相关的主题，厘清文本脉络。本文以对话形式呈现，Peter是贯穿前后单元知识的主人公之一，Peter的个人信息与文中王兵的个人信息有着很多关联点，与他相关的每个话题，如Peter’s hobbies、Peter’s school、Peter’s weekends、Peter’s family、Peter’s abilities等，都是具有獨立教学功能的板块。学生在完成任务活动的同时，能够通过前后的联系对比，对教材知识点了解得更加深入。当学生将诸多的话题串联起来，就可以复习与话题相关的知识，并且唤醒已有的认知。在这个过程中，学生的学习兴趣高涨，文本内容由此变得鲜活，新话题的讨论也自然生成。学生能够在讨论中梳理知识结构，进而联系生活实际，学会运用所学的语言知识进行交流。
（二）变“明知故问”为“穷追不舍”
高质量、逻辑严谨的问题有助于学生思维能力的培养，在阅读课堂的教学中，教师应减少“明知故问”，多提出一些具有独特性、生成性、开放性的问题，引导学生在层层深入的思考中提升语用能力。
例如，在学完译林版五年级英语上册Unit 6 My e⁃friend后，笔者提出问题：“Why do Wang Bing and Peter become e⁃friends？”学生根据文本中的网友信息，推理出其中的一个原因：“They have the same hobbies. Peter and Wang Bing both like playing football.”笔者追问道：“How do you know Wang Bing like playing football too？”这个问题的答案能够根据本文第一段和译林版五年级英语上册Unit 4 Hobbies的内容进行推理。学生在回忆所学知识的过程中，还要进行总结、提炼、推理，才能得到答案，找到课文前后的关联点。
译林版小学英语五年级和六年级的教材中还加入了一些经典故事，如六年级上册Unit 1 The king’s new clothes就涉及经典的童话故事。学生基本熟知此故事，在理解文本时没有遇到困难。因此，在本课的阅读教学中，教师应关注学生的学习需求，设计开放性的问题，引导学生关注故事细节，体悟人物语言和角色之间的联系，并对故事人物、情节进行恰当的评价。在教学本课时，笔者依据学生对故事内容的现有理解，引导学生用一个单词总结这篇故事，而学生选择了关键词cheat。在此基础上，笔者适时提出了两个开放性问题：
1. Who cheated the king？
2. Who is clever？ Who is foolish？
这两个问题意在引导学生挖掘文本内容，进行深入思考。在这两个问题的引领下，学生积极思考，做出了“The two men and the people cheated the king.”的回答。还有学生补充道：“The king couldn’t see the clothes either， he cheated himself.”这样精彩的回答，体现了开放性问题的价值。在这个过程中，学生的思维被激活，总结出了“This story tells us：
Be clever. Don’t be cheated. Be honest. Don’t cheat others.”的道理，这都是学生思维向深处发展，语用能力得到提升的体现。
（三）注重建立知识框架
Checkout time板块是译林版小学英语教材中的综合知识板块。然而，在日常教学中，教师往往弱化或忽视此板块的教学功能，导致学生对本单元的文本内容缺乏连贯、系统的理解，不利于对学生语用能力的培养。教师应适度整合，灵活运用综合板块，创设生动的语言情境，促进学生语言表达能力的发展。
例如，译林版六年级英语下册Unit 2 Good habits 一课的Checkout time板块由Look and circle和Listen and choose两部分組成。其中，Listen and choose部分的听力内容是关于Su Hai和Su Yang的学习、生活习惯的描述，听力内容难度不大。在完成听力练习后，笔者设计了互动性较强的语言情境，鼓励学生评价Su Hai和Su Yang的学习、生活习惯。学生依据前面几个板块的学习，有针对性地提出了合理的评价。学生在思考后，还给出了很多精彩的建议，如“Reading books is a good habit， but don’t read in the sun， because it’s bad for our eyes.”“Sometimes we can learn a lot on the Internet， but don’t play computer games often. Do your homework first.”“You can help your parents do housework at weekends.”等。在此环节中，学生将零散的知识点进行合理的整合，在教师搭建的语言框架下高效操练了语言知识点，语用能力得到了提升。
二、指向写作的阅读
阅读是理解和吸收的过程，是语言输入的一个重要来源;写作是理解和表达的过程，是语言输出的一种重要方式。学生需要在理解文本的基础上进行写作，同时在写作的过程中巩固对语言知识的理解和掌握。小学阶段的写作都是基于教材文本的写作，教师在教学中，要引导学生深入理解文本，发展语用能力，鼓励学生使用文本中的词句，以读带写，以写促读，发展语用能力。
写作的过程，就是从模仿到熟练，再到创新的过程。在读写结合的英语教学中，教师应遵循先读后写、由输入到输出的原则。学生只有“读”得恰到好处，才能“写”得水到渠成。教师在教学中，要处理好读与写的时间分配，围绕文本话题，设计相关的阅读和写作任务，同时给予相应的语言支架，引导学生在写作时使用在阅读中学到的语言知识，学以致用。
例如，在译林版五年级英语上册Unit 4 Hobbies的主题写作教学中，多样的阅读环节能够激活学生已有的相关知识，此时，教师应按照由词到句再到段的阶梯进行教学递进，活化教材中的写作素材。教师可以通过讲解“four square writing”的写作策略，帮助学生学会谋篇布局，解决学生在写作中遭遇的“结构困难”的问题。在课堂上，教师可以引导学生明确写作主题，梳理写作内容，丰富写作素材，搭建写作框架，明晰写作要素，掌握写作技巧，学会评价和修改。教师在帮助学生学习写作方法的基础上，应该鼓励学生展开想象，培养开放性的思维，独立完成英语写作任务。
三、指向品格的阅读
《中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）》一书指出，阅读品格包含阅读习惯和阅读体验。阅读习惯包括阅读行为、阅读频率和阅读量;阅读体验包括阅读态度、阅读兴趣和自我评估。高质量的阅读体验一定会形成良好的阅读习惯，而良好的阅读习惯也能促进高质量阅读体验的形成。两者相辅相成，不可分离。小学英语教材的知识内容是有限的，对此，教师可以围绕单元主题，精选与教材相融合的阅读材料，为培养学生的阅读品格提供必要的支架。例如，在教学译林版五年级英语上册Unit 1 Goldilocks and the three bears时，教师可以基于语言知识，引入绘本Patterns All Around Me，教会学生综合运用“There be”句型，体会语言的节奏感。在课堂教学中，教师还可以指导学生进行长句朗读、吟唱chant、整篇默读等，让学生在阅读中理解绘本内容，养成阅读的好习惯。学生在长句朗读中，可以分意群进行多次朗读练习，从而降低朗读难度，形成英语语感。在吟唱chant的过程中，学生既巩固了本节课的重点语言知识，又再次感受到语言的节奏感，有利于学生保持阅读的兴趣。整篇默读能给学生独立思考的空间，给予学生充足的阅读时间，有利于学生形成良好的阅读品格。
合作学习是新课程改革倡导的一种学习方式，在培养学生的学科关键能力方面起着重要的作用。在绘本阅读教学中，教师可以组织学生分组学习，通过观察图片寻找规律，并在合作和交流中总结出自主学习的方法，使用学过的句型完成相关的学习任务，真正成为学习的主人。在展示环节中，教师可以鼓励学生结合所学的句型，用丰富的语言描述日常生活中有趣的事，提升语言表达能力。在阅读教学中，教师还应设计可操作、高质量的阅读拓展活动，例如，在绘本Patterns All Around Me的教学中，教师可以要求学生融合学过的知识点，将故事分享给父母，并和其他组员合作，模仿该绘本设计出另一本“mini book”。丰富多彩的阅读拓展活动激发了学生阅读的兴趣，也促进了学生阅读品格的形成。
总之，在小学英语教学中，阅读是培养学科关键能力的重要部分。教师应充分认识到阅读的重要性，改变单一的阅读教学方式，高效发挥阅读课的作用，强化学生的语言能力，在有意义的语言情境中培养学生的品质思维，增强学生的英语学科关键能力。
参考文献：
[1]刘樱华.指向阅读素养培养的绘本故事教学案例研究[J].中小学教学研究，2021，22（4）：31-35.
[2]陈阳.指向语用：英语阅读教学新常态[J].教育研究与评论（小学教育教学），2018（8）：62-66.
（作者单位：南京师范大学苏州实验学校）
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