吴苗苗
《幼儿园指导纲要》中提出：“为幼儿的活动创造宽松的环境，激发情趣，体验审美愉悦和创造的快乐，体现自我表现和创造的成就感。”表演区游戏是幼儿根据文艺作品中的情节、内容和角色，通过语言、表情和动作进行表现的一种游戏，可以让幼儿在宽松、自由的环境中，激发他们参与表演、自信表现的愿望，满足自我表现欲。
一、表演区案例分析
案例：当老师宣布区域游戏开始后，晨晨和瑶瑶就迫不及待的进入了表演区，一边取用蝴蝶道具，一边聊天，我们今天来表演“蝴蝶飞飞”吧，他们取出来两个蝴蝶翅膀，互相帮忙穿戴好，晨晨又拿起一个粉红头饰：“这个头饰好漂亮呀。”边说边戴在了自己头上，瑶瑶戴好翅膀后，就拿出化妆品，开始用刷子化妆：“我妈妈最会给人化妆了。”（瑶瑶妈妈是化妆师）。晨晨急忙说：“我也要我也要。”于是，两个小朋友开始互相化妆。
看到这样的情况，我提醒了下：“你们不是要表演“蝴蝶飞飞”吗？可以开始了吗？”晨晨看了我一眼：“好吧，那我们来表演吧。”两个人开始走到表演台前唱歌。晨晨的声音很响亮，瑶瑶声音怯怯的，不敢出声。表演结束后，晨晨说要换服装了，要表演《小小蛋儿把门开》，她脱下了蝴蝶翅膀，开始找表演道具，最终找到了一个沙锤，就开始拿着沙锤唱歌。瑶瑶就站在旁边看着晨晨表演，等晨晨表演结束后，两人又开始了新一轮的互相化妆游戏。
表演区还有第三个孩子伊伊，从游戏开始到结束，她一直都坐在表演区的小椅子上，看着晨晨和瑶瑶的表演。
二、分析与指导
我将孩子们的游戏现状进行了视频和图片的截取，在区域游戏结束后，和所有的孩子一起，对本次表演区的游戏现状进行评价。孩子们非常仔细的观察了游戏现场，并且提出了以下几个问题：
问题1：表演区，应该是表演的，但是晨晨和瑶瑶一直没有表演，只表演了一次。而且只听到晨晨的声音，瑶瑶的声音都听不见。伊伊一直在看表演，没有进行表演。
问题2：晨晨想要表演“小小蛋儿把门开”，但是最后拿了一个沙锤，没有蛋，没有小鸡。
对于孩子们提出的问题，我也进行了分析和思考。孩子们在表演区的游戏现状，非常投入，但是并没有达到我设立表演区的预期目标，整个区域游戏时间接近50分钟，孩子们一直在表演区乐此不疲的摆弄各种材料，向同伴展示自己的装扮成果。只有极少数的时间真的在进行表演，而且能力弱的孩子在表演区无法得到属于她的层次的游戏环境，只能偶尔跟随能力强的孩子进行别人的游戏，属于自己的游戏就只有给自己化妆。有些孩子甚至对表演并不感兴趣，只想看表演。对于这样的表演区现状，我们该如何改进呢？
我想起了孩子们在幼儿园看过的唯一一场大型表演，就是小班母亲节那天的表演活动。根据表演现场的照片和视频，和孩子们一起分析，表演应该是怎么样的？应该有什么？
通过观看和讨论，孩子们讨论出了表演区应该有的一些要素，画出了相应的思维导图：表演区应该有三类人，一类是主持人，一类是表演人，一类是观众。主持人的工作是报节目，所以需要有节目单，这个节目单应该是在表演之前就确定好的，节目单的内容中应该写清楚，是谁表演，表演什么节目主持人还需要一个话筒，来证明主持人的身份。表演人应该穿上表演服，有道具，可以化妆也可以不化妆，观众要坐在观众席，安静的看表演。
根据和孩子们的讨论结果，我们进行了表演区的重新整理和规划，增加了一个节目单，节目单中包含孩子们熟悉的歌曲和故事，节目的表演人，本次表演区的主持人等。孩子们在进行区域选择的时候，就可以计划好人员分配：主持人或者表演者，表演人可以根据自己的喜好进行节目的选择和顺序编排。表演人的表演服装和道具在表演区已经有陈列，只需要分类整理即可，并且要贴好标签，至于观众，应有相应的观众席，并且要遵守约定，安静看表演。至于观众哪里来，可以是想选择表演区，但是不想表演的小朋友，也可以是其他區域的小朋友，在结束自己的游戏后来观看节目。
根据重新制定的表演区规则，孩子们的表演兴致更高了，能力强的孩子不仅负责主持，还负责表演，能力弱的孩子负责装扮自己并且进行擅长歌曲的表演，能力强的孩子还会带着能力弱的孩子进行简单故事的表演。
三、活动价值
表演区游戏观察案例具有双向价值体现：活动对幼儿的价值在于使幼儿的表现欲得到充分的表达能力，层次不同的孩子均得到了提升。同时也让老师从“说游戏”到“看游戏”
从“看儿童”到“懂儿童”。
表演区的游戏仅仅是幼儿众多游戏中的一种，幼儿的游戏还有很多，建构游戏，科探游戏，益智游戏等，不同的游戏发展的是孩子不同的能力，孩子为什么要选择这个区域，他的内驱力是什么？选择这个区域，他都在干些什么，是不是每个游戏都需要我不断的介入和提示？介入的时机是在游戏前游戏中还是游戏后？能不能都让孩子来游戏的观察者，让孩子观察孩子，让孩子自己思考，用孩子的角度去提升游戏水平？问题还有很多，值得我慢慢探索，慢慢思考。
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