张雅丽
摘 要：在数学教学时，教师有意识推出“读·导·炼·探”范式下学习共同体研学机制，能够有效促进学生数学自主学习，提升初中生数学学习能力。学生进入学习共同体之后，教师借助“读·导·炼·探”进行调度和组织，能够成功激发学生的学习热情。数学学习共同体的运转，需要教师做好统筹设计和监督，以培养学生自主学习能力。
关键词：初中数学;读导炼探;学习共同体
中圖分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2022）14-0041-02
“学习共同体”是由学习者及其助学者所构成的学习团体，通过建设相同的目标，在教师的引导和帮助下，分享学习资源，协同学习对话，分享学习心得体会，共同完成教师布置的学习任务，形成相互影响、相互促进、相互鼓励的人际关系，激发学生的学习积极性，并对学习共同体产生强烈的认同感和归属感。数学学科教学渗透“读·导·炼·探”范式下学习共同体研学机制，符合学生学科核心素养成长基本要求。
一、分组预读，成立学习共同体
数学学科教学程序启动后，教师需要有预设意识，为学生提供更多学习任务，鼓励学生做集体性学习，帮助学生形成丰富学习动力。教师以异质分组标准做组织，以“二优、三中、一弱”构成学习团队。
学习共同体成立之后，教师要对小组运行情况做具体评估，确保每一个学生都能够顺利进入到学习核心。如教学“勾股定理”这部分内容时，教师设计预读任务：证明勾股定理的方法有很多，课前利用多种渠道搜集相关信息，看哪一个小组能够找到更多的验证方法，并现场做展示操作。学生领受任务后，都能够主动行动起来，利用多种信息渠道展开搜集，很快就找到了一些验证方法。小组成员都能够主动参与讨论活动，学习进入良性互动环节。课堂教程打开后，教师要求学习小组做成果展示，学生积极响应。在这个教学案例中，教师要求学生提前进入预读环节，展开多种形式的预读学习，并且是团队合作学习，学生参与热情更高，研学效果显著。
二、情境导入，优化学习共同体
导入是课堂的调度部分，以情景导入到数学教学中是简单有效的方法，如果能够运用生活中的实际问题作为情境设计，让学生在生活中发现数学知识，解决数学问题，能够激发学生学习数学的乐趣，促进其知识的积累，强化学生数学学习体验。在“导”这一环节中，教师要做到与学生平等交流，引领学生参与教学设计、教学组织、教学实践，由此建立起来的学习认知会更为丰富。
教师利用多媒体展示生活中的照片，让学生寻找图片中蕴含的数学知识，是比较有创意的教学设计，其引导效果值得期待。如教学“直线与平面的位置关系”这部分内容，教师展示一组生活图片，让学生找出包含的数学知识。学生很快就有新发现，教师要求学生以学习小组为单位做交流展示并适时做出提示：生活中有哪些垂直的现象呢？能否列举生活实例做重点解读，对垂直、相交、平行等数学概念做对接？学生开始研究讨论，在深度探索中逐渐达成学习共识。在组建数学学习共同体时，让学生参与到课堂互动之中，无疑是更加有效的方法。
三、新知训练，强化学习共同体
例题的展示和分析是新知训练的有效途径，是数学课堂的核心环节，能够帮助学生消化自己所学的知识。在这一环节，关键是教师和学生的交流，以及组内成员之间的讨论，唯有充分发挥学习共同体的作用，才能让学生顺利实现基础知识的建构。“炼”与“练”有本质的不同，教师组织学生进入训练环节后，要鼓励学生主动探索、合作研究，深度思考、广泛互动，培养更精确、更缜密的思维，这样才能实现“炼”的目标。
课堂上教师设定训练任务，要求学生以学习共同体为单位展开活动。如：判断下列条件哪几个能得出两直线垂直：①两直线相交中四个角有一个角是直角;②两直线相交所得的四个角相等;③两直线相交所成的四个角中有一组相邻的角相等;④两条直线相交所成的四个角中有一组对顶角的和为180°。学生进入互动环节，教师与学生一起研究，逐渐形成学习共识。为激发学生研学热情，教师组织学生做学法归结，结合训练题目解析体验，归结出学习方法。学生进入集体讨论环节，对思考路线做规划，很快就有一些新发现。教师做出及时提示：这些问题看似不同，其实考查的问题都是相同的，我们做这些题目时要关注定义的灵活运用。这样能促使学生顺利进入到深度研读环节，课堂学习呈现和谐性。
四、生活探索，依靠学习共同体
数学学科与学生生活有太多对接点，教师要为学生布设更多生活实践方面的任务，让学生借助生活认知进行深入思考，自觉进入学习共同体之中，依靠集体的力量展开研究性学习，这样才能顺利建立学科核心素养。教师组织学生做数学生活观察、社会调查、实物测量、案例分析、小课题研究，都能够为学生提供探索的机会，如果能够组织更多学生进入学习共同体，利用集体力量展开学习和探索，其学习效果会更为突出。
如教学“一元一次方程”，教师设计生活应用题任务：以学习小组为单位，利用多种信息渠道做素材搜集，设计一些生活化应用题目，提交到班级，看哪一个小组设计的题目更有代表性。学生领受任务后，开始查阅教辅材料，结合生活经历展开互动交流，对相关题目做筛选讨论，探索学习气氛逐渐形成。在任务提交环节，各个小组都能够积极行动，带来丰富学习资源，教师做筛选和评价，对学生学习表现做归结。教师鼓励学生做题目设计，学生依靠学习共同体展开行动，其组织效果显著。
学习共同体属于新型的教学体系，由学生、教师、教材、生活等多种元素构成，教师是最活跃的因素，通过“读、导、炼、探”范式进行设计和组织，能提高学生的学习效率和学习积极性。学生是学习主体，教师要做好课堂的统筹工作，规划好学生的学习进度，在实践中做出调整，找到更加合适的教学节奏，以提高学生学习品质，实现学科核心培养目标。
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