张洁
摘 要：前置性学习任务单所针对的主体为全体学生。前置性学习任务单指教师在开展课堂教学实践之前，根据学生的实际学情，针对某一节课堂教学内容所布置的学习任务，所要达成的目的是通过学生的自主学习，以及教师的有效引导，让学生在任务的完成过程中夯实基础知识，并将学习重点指向课堂教学重难点内容。本文在总结前置性学习任务单设计策略的基础上，从实践层面探讨了前置性学习任务单如何提高小学语文课堂实效性。
关键词：前置性学习任务单 小学语文 改革问题 教学实践
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.02.025
从受教育者的角度上看，前置性学习任务单在课堂教学实践中的应用，对于提高受教育者学习自主性、优化受教育者的学习方式、发挥出受教育者的主体作用具有正向影响。从教育者的角度上看，前置性学习任务单在教学实践中的应用能够起到一个学习指导作用，使小学生的学习方式、学习态度、学习习惯均得到纠正与优化，通过持续性的引导实现学科教学有效性的提升。对于小学语文课堂教学而言，运用前置性学习任务单可以明显提升小学语文课堂教学的实效性。
一、前置性学习任务单的设计策略
1.结合学情定位目标
“圣人施教，各因其材”，教育主体开展教育教学的起点是学生，针对的教育对象是学生，同时教育教学的目标也指向学生，但受家庭环境、父母受教育程度、智力水平等因素影响，学生与学生之间存在必然性的个体差异，因此，教师在设计“前置性学习任务单”的过程中，准确把握学情是保证任务单中的导学内容部分科学合理的前提条件。而从受教育者开展学习活动的层面上看，学情是学习活动的基础，而教师对学情的深入了解则是保证学习活动高效的关键。
例如在《司马光》的教学中，教师教材分析后需要结合学情定位前置性学习任务单的学习目标。《司马光》为部编版小学三年级上册教材中的一篇课文，在学习此篇课文之前学生并未正式接触过文言文类教学内容，所以任务单中的学习内容应适当地降低自主学习难度。基于此，教师可设计“简单复述故事”的学习任务，鼓励学生应用汉语字典认识“司”“跌”等五个生字，并在本子上写作“司”“庭”等七个生字。在此设计环节中，教师不仅需重视所设计的任务单内容与本节课程的教学目标相契合，更应重视学生的实际学情。
2.根据目标设置任务
把握学情为学习目标的设定创设了良好的基础条件，而从学习目标过渡到学习任务仍需要教师逐步实施。对于小学生的語文学习而言，获取知识与知识储备均是一个循序渐进的过程，所以教师有必要将学习目标细化成一个个相互联系、相互递进的子项目，并将子项目作为前置性学习任务单的核心内容，通过前置性学习任务单的布置让学生明确本节课程“教”与“学”的重点是什么。此外教师在设置任务内容的过程中，还应考量任务内容的难度，一般情况下，第一梯段、第二梯段、第三梯段的学习任务，应让小学生能够独立自主完成，而关于课文的中心思想、古诗文的全文释义类的学习任务，应设置较高的学习难度。
例如在《普罗米修斯》的教学实践中，本人根据教学目标将学习任务分梯段设置为以下几点。
第一梯段：学生能够正确读写本节课程中的生字生词。
第二梯段：学生应用字典、词典，或通过百度搜索等方式理解气急败坏、惩罚、造福、火焰、啄食等词语的基本意思。
第三梯段：学生对全文进行自然段标注，并熟读课文。
第四梯段：学生结合“没有火→盗取火→受罚→获救”这一脉络对全文进行划分。
第五梯段：谈谈普罗米修斯的精神。
由本设计可见，虽然第四、五梯段的学习任务对于小学生存在一定的难度，但本人在设计任务内容的过程中仍将第四、五梯段任务内容为小学生呈现出来，呈现的目的并不在于班级整体学生都能够完成，而在于为小学生参与课堂学习提供一个指引，使小学生在学习《普罗米修斯》这一课程内容的过程中，具备明确的学习方向。而第一、二、三梯段的学习任务则需要小学生必须完成，以此锻炼小学生的自主学习意识，并为课堂教学节省更多的时间用于核心知识的讲解，从而最大限度地提高本节课程教学的实效性。
3.总结经验设计支架
前置性学习任务单对于小学生的学习还具备“学习支架”的作用，教师可通过发挥前置性学习任务单的“扶”和“导”的作用，为学生的自主学习提供必要的帮助，待小学生养成一定的自主学习习惯后，再逐步撤去“支架”，从而为小学生开展语文知识的学习奠定一个良好的基础。学习支架的设计形式较多，教师可结合以往的教学经验，考察小学生比较喜好的一种形式进行前置性学习任务单的设置。
例如在《猎人海力布》的教学中教师可从读一读、测一测、圈一圈、说一说四个方面进行学习支架设计，具体见下述。读一读：课文的最后两个自然段;圈一圈：课文中描写海力布的句子;测一测：延迟、灾难、急忙、急得掉下眼泪、镇定（我理解 个）;说一说：海力布为什么由着急转变得非常镇定？（提示：因为要……所以决定……）。
从上述学习支架的具体内容可见，本人在设计学习支架的过程中采取了不同的形式，其本质目的在于优化学习任务内容，同时各个学习支架子项目贯穿于课文指向课文的中心思想，小学生在完成任务单内容的同时，能够间接感知猎人海力布舍己为人的精神，从而强化课文对小学生心灵与思想的教育价值。
二、前置性学习任务单的实践应用
前置性学习任务单的设计固然重要，然而要想发挥前置性学习任务单的重要作用，教师还应在课堂教学中适度引入任务单展开课中指导，使课前的自主学习与课中的教学指导联结成一个共同体，从而助力于小学语文课堂教学实效性的进一步提升。
1.在情境创设方面的实践应用
在情境创设方面，前置性学习任务单可适用于教学导入阶段，教师可将前置性学习任务单作为一个载体，设计问题情境，并侧重于预留困惑，使小学生能够带着疑问开展接下来的知识学习，提高小学生参与课堂学习的目的性。比如，教师可结合前置性学习任务单中的具体学习任务分别提出教学问题，在帮助小学生梳理生字生词、纠正小学生自然段划分的基础上进一步揭示本节课程所要解决的学习问题。
2.在教学评价方面的实践应用
在教学评价方面的应用中，教师可设计教学提问环节，以考察小学生前置性学习任务的完成情况，并将其作为开展课程教学的基础，从而可以在课堂教学中着重为小学生讲授存在困惑疑虑的地方。在此环节实践应用中，教师应酌情利用言语激励鼓励小学生，给予小学生完成前置性学习任务单的信心和勇气，从而为小学生日后习惯性地开展自主学习奠定良好的心理基础。
3.在单元整合教学与复习教学中的实践应用
在前置性学习任务单应用于单元整合教学与复习教学中时，教师需结合整个单元的教学内容，或结合班级小学生的学情、知识储备量酌情制定任务内容，从而开展教学活动。比如，教师可以将综合类前置性学习任务单起名为“佩奇的小任务”，具体见下图所示。教师在教学实践的过程中再根据教学实际需求酌情设置。
佩奇的小任务简易图
总之，前置性学习任务单在小学语文学科教学中的应用具备正向作用，教师不应将其局限于教学设计与课前教学阶段，而应从以下两个角度考量并应用，第一个角度是在教学实践开展前引导小学生开展自主学习，第二个角度则是在教学开展前设置任务单用于课堂教学活动穿插或教学后总结，从而最大限度地发挥前置性学习任务单的重要作用，提高小学语文课堂教学的实效性。
参考文献：
[1] 顾薇薇《小学语文翻转课堂不同课型的前置性学习研究》，《小学生作文辅导（语文园地）》2020年第9期。
[2] 李鹏《前置性学习在农村初中英语教学中的应用及思考》，《英语画刊（高中版）》2020年第26期。
[3] 李玲瑶《小学语文前置性学习识字教学基本方法的研究》，《教育界》2020年第30期。
[4] 张声涛《前置性任务单（让课堂简约而不简单）》，《小学教学研究》2020年第13期。
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